教师的教学语言要有明确的指向

袁彦

苏霍姆林斯基曾说过这样一件事：“二十年前，我去听一位老师的课，观察孩子们怎样感知新教材的内容。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力竭极了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部的力气，才能听懂一点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。”因此，课堂教学语言应具有明确的目标指向性，即为了完成课堂的教学目标，在引导学生学习、激发学生情感时，教师的教学语言一定要有明确的指向，流畅清晰的表达，这样才能使课堂教学过程流畅清晰。但是，在平时的教学活动中，我们有些教师的教学语言指向不明确，表达不严谨，失去目标指向性，游离于目标教学之外，这些问题制约着课堂教学，阻碍了课堂教学的进程。

本学期我听了几节研讨课、比赛课，对此深有感触。

林老师教学《大自然的语言》这一课，在品析说明文语言的生动性这一环节中，教师先是让学生比较题目换成《物候现象》好不好，由此学生懂得《大自然的语言》用了拟人修辞手法，更加生动形象。接着集体朗读了课文第一、二自然段，之后这样布置学生：找出你喜欢的词句圈画出来，并说出理由。几分钟过去后，提问学生。第一个学生这样回答：我圈画了“周而复始”一词，这个成语用得好，写出了一年四季不断的反复。第二个学生回答：我圈画了“花香鸟语，草长莺飞”，这两个成语用得好，对第二自然段的内容进行了概括，说明了这就是大自然的语言。学生的回答无可厚非，但显而易见，这样的回答完全没有符合老师的要求，学生也没有体会到说明文语言的生动性。

为什么会这样？原因就是教师的引导指向不明。假若教师在比较题目后这样引导学生：这篇课文不但题目生动，整篇课文的语言都很生动，尤其是课文第一、二自然段，请同学们朗读这两个自然段，然后圈画出你认为最生动的词或句，并加以仔细品味。相信几分钟后学生的回答一定会令人满意，学生也能真正体会到说明文语言的生动性。

陈老师教学《皇帝的新装》这一课，在导入新课后，检查预习：①检查学生积累了哪些词语；②齐读字词。然后布置学生合作交流：如果现在让你们来表演《皇帝的新装》，你最想演的是哪个角色呢？请小组交流你想演的角色，怎样演才更成功？老师话音刚落，学生就纷纷议论起来，在一旁观摩的老师觉得课堂气氛很活跃，学生好像也很主动去学。至于学生讨论些什么，我们听不清楚，只见学生完全置课本于一边，有说有笑地在讨论。几分钟过去了，只听陈老师说：刚才同学们没听清楚老师的要求，老师不是让你们说为什么要演这个角色，而是要你们找出你想演的角色的台词，揣摩人物的心理、语言、神态等，看看如何把这个角色表演好。这时学生才纷纷翻书，深入文本。其实，并非学生没听清楚老师的要求，而是老师教学语言指向不明。

张老师和吴老师在上研讨课《那树》时，教学环节都是学习字词、整体感知、品味语言、感悟拓展。在整体感知这一环节中，吴老师先给出情感、遭遇、写作顺序、价值、层次结构、写作手法、主旨、经历、品质等十几个角度，让学生阅读文本，至少从两个角度思考作批注。几分钟后提问几个学生，学生们都是找一些句子来品析修辞及蕴含的感情，未能从整体上感知课文。张老师是要求学生默读课文，了解树的经历和作者的感情。几分钟后，提问的几个学生都能整体感知了课文。不言而喻，两节课都要求学生对课文整体感知，但教师的教学语言是否明确，直接影响到学生的学习活动，教学目标的完成。

课堂教学是教师的教和学生的学的双边活动，学生是主体，教师是主导，每一节课教师不但要明确教什么，还要明确如何教。学生学什么、如何学、学得怎么样，离不开教师的引导。所以教师的教学语言要明确目标的指向，否则学生的学就无所适从，教学目标就难以达成。

（责任编辑韦淑红）