让朗读之花开放在学生的心田

孙德礼

《语文课程标准》明确提出：在语文教学中让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解中增加积累，发展语感。目前，随着课程改革的深入，朗读在语文教学中已经引起越来越多的教师的重视，引领学生走进文本，进行有效的感情朗读，这已经成为教师追求的理想课堂。那么，在日常的语文教学中，教师如何提高学生的朗读能力，使朗读成为教学的有效手段呢？下面，我就结合自己的教学实践，谈谈对学生朗读能力培养的初步探索。

首先，教师要重视朗读，做好朗读示范

我们要充分认识朗读的重要性，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。教师要把朗读当作课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师要专心地听，要对学生的朗读情况恰当地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用，能调动学生朗读的积极性。

如《春》，文中有大量的描写、抒情的句子，教师在教学中宜以范读为引导，通过配乐示范朗读，把文中积极、乐观、向上的感情读出来，创造优美的艺术氛围，使学生沉浸在春天美丽的意境中，激发着学生强烈的学习欲望，这样就能收到良好的教学效果。

其次，教师要采用多种形式的朗读，注重朗读技巧的指导

教师在课堂上要拿出充分的时间给学生朗读，让学生展示自我、抒发情感，使学生成为学习的主体。要充分激发学生的主动朗读意识，就必需点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。教师在教学中可采取多种朗读方式，如齐读、自由读、互读、赛读、分角色读、表演读等等，让学生产生读的兴趣，读的欲望，这样就充分调动了他们的积极性。如我在教《皇帝的新装》这篇课文时就采取了表演朗读的形式，让学生扮演不同的角色进行朗读，从而激发了学生的学习兴趣，使他们加深了对课文内容的理解。

同时，教师在教学中要精心指导学生朗读，要给学生讲清朗读要领，教给学生朗读的方法。这样，才能使学生从文章中读出意味、读出情感，才能加深学生对文章内容的理解。教师要能准确地朗读并指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、语气、语调等，并且掌握好语速、富有节奏。教师在教学中要精心选择朗读训练点，抓住难点进行朗读训练，学生要用心体会、感悟，要读出语言的韵味，读出语言的音乐美。学生一旦掌握朗读技巧，将会极大地提高朗读教学质量。如教师在教授《七律·长征》时，要着重在诗句的重音、停顿、感情升华处进行指导，要求学生边读边用符号作标识，鼓励学生大声地读起来，这样才能把学生朗读的激情激发出来，学生的朗读能力自然而然也就得到了提高，并且从读中感受到了红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

第三，教师要注重朗读中的评价，提高学生的诵读兴趣

评价是促进学生学习的有效手段，教师富有激励性的评价，对学生学习积极性的提高有很大的影响。《语文课程标准》对朗读的评价也提出了明确的要求，即“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟”。我们在进行朗读教学时就要充分认识到这一点，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生都能在评价过程中领略成功。为此，我们首先要善于发现学生朗读中的闪光点，当学生的朗读不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励，从学生身上找到值得表扬和鼓励的地方，如：“你读得很认真！”“你读得比以前好多了！”等等。学生受到激励，有了学习的热情，课堂上才能充满生机与活力。其次，评价要恰如其分，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，但也要巧妙地指出不足与需要改进的地方。另外，应注意将教师的评价、学生的自我评价及相互评价相结合。在教学《紫藤萝瀑布》一课时，一名学生朗读完课文后，我请其他学生进行点评。先评读音准确不准确，通过发言使学生认识到朗读首先要做到读准字音。再评读得流畅不流畅，使学生注意朗读要吐字清楚，读准停顿，注意语气。最后评价读得有没有情感，使学生明白要在读中融入自己的情感。

诚然，各种手段的运用对朗读教学十分重要，但如果离开了准确透彻地把握课文内容这个前提，也就无法做到传情，无法让听众动情了。因此教师在设计朗读这个教学环节时，要以对内容的理解与把握为基础，给足学生朗读的时间，引导学生一点一点地把课文读通读懂，使学生的感悟理解能力在朗读中得到提高。

以“读”来贯穿整个语文课堂教学，用琅琅的读书声点燃学生学习的热情，使学生在生动活泼的学习氛围中得到能力的培养。让我们共同努力，在我们的语文课堂上多一些朗读，让朗读之花在学生的心田上绚烂开放，使学生在朗读中接受情感的熏陶，真正享受语文带来的快乐。

（责任编辑韦淑红）