打造有生命的课堂

徐文婕

摘 要：近几年，一方面随着教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校的英语教学越来越受到重视。但另一方面，许多中职学校的实际情况是英语教学质量停滞不前，甚至还出现普遍下滑的现象。针对这种现象，笔者深入思考，对当前中职英语教学中存在的问题进行了剖析，提出相应对策，以改善中职英语课堂“一片死寂”的情况，打造有生命的课堂。

关键词：中职英语； 课堂氛围； 措施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-120-002

在现今的中职各门学科中，英语课是最不被学生喜欢的课程之一。教师没有激情，学生没有兴趣，这一状态周而复始持续着，如何改变这一现状，成为当前中专英语教师最为棘手的问题。

一、建立良好的师生关系是营造课堂氛围的“润滑剂”

教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”要改善中职英语的课堂氛围，首先就要建立良好的师生关系。

1.亲其师而信其道

师生之间感情美好，学生由喜爱老师进而变成喜爱老师所上的课，学习兴趣大增，积极性空前高涨，成绩也随之不断提高。因此，在中职英语教学中，要十分重视师生关系。就教师而言，在中职学校，学生的英语学习现状与教师的超负荷工作很容易使教师产生职业的倦怠感，教师崇高的责任感与使命感和无法获得成就感的现实矛盾，给教师造成了极大的心理压力。建立良好的师生关系，教师也能在这种关系中获得尊重、欣慰和鼓励，减轻压力，保持积极向上、乐观豁达的心理状态。教师在轻松愉快的心理状态下，以极大的热情投入到英语教学活动中，不断充实自己的专业知识，积极改进教学方法。这也是让学生“亲其师”的题中应有之义。

2.亦师亦友利育人

2.1为人师表，以身作则，树立良好的教师形象。“教师无小节，处处是楷模；教育无小事，事事皆育人。”作为教书育人的老师，要言传身教，率先垂范，用自己的实际行动影响学生。老师对学生满怀期望的同时，学生对老师也会充满期待。面对一个学识渊博、才德兼备的好老师，学生会不自觉地以老师为榜样，对照自己的行为并进行修正，从而努力朝老师期望的方向发展，进而取得良好的效果。相反，一个不受学生喜爱、欢迎的老师，学生会从情感上不自觉地抗拒老师，老师的期望对学生的影响极小，甚至会出现逆反心理。所以，英语老师应内强素质，外塑形象，不断加强个人修养，真正做“传道、授业、解惑”的“师者”。

2.2尊重学生，了解学生，课内课外与学生融为一体。要建立良好的师生关系，关键在于尊重学生。这是建立良好师生关系的基础。在此基础上，中职教师更要深入了解学生，与学生打成一片。譬如，希望别人记住自己是人的尊重需要的表现，在跟学生交往过程中，教师应记住学生姓名并尽可能多地记住和其有关的信息，并在交往中恰当地表现出来。英语在职业中学中作为基础学科，每个英语教师都要兼任多个班级，因为学生人数多，老师不容易记住学生，或者只记住了少数几个英语较好的学生，久而久之，被忽略的学生会理所当然地认为不学英语是正常的行为。有意识地去记住学生，进而了解学生的个性、兴趣、爱好，时时处处关心学生，爱护学生，并在课堂教学过程中表现出来，让每个学生都感觉到老师的关注，感觉到自己在老师心目中有地位。学生觉得老师很关注自己，上课也就会抬起头来，慢慢地融入到课堂教学活动中来，从而激发学生学习英语的主动性。

2.3认真批阅，用心批改，借作业批语传递正能量。日常教学中，英语教师很容易忽视“作业批语”的作用。因为班级多，学生多，往往一个日期，简单的勾叉，或者一个“Very Good”应付了事，导致英语作业批语千篇一律。实际上，作业批语是师生交流的桥梁，其作用不可忽视。笔者认为教师可以通过作业批改，针对他们书写的情况、作业的态度、完成的状况进行适当的表扬，鼓励，让学生感受到老师的关心，学生在不知不觉中也会提高作业的质量，这也是课后师生之间进行感情交流的一种有效方式。英语教师在批改作业时有针对性地多采用赞美学生的个性化批语，批语应从小处着手，批出技巧，批出特色，能够传递出一种积极的情感信息，对建立良好的师生关系具有不可估量的意义。

二、激发学生学习英语的兴趣是活跃课堂氛围的“催化剂”

兴趣是学习的源动力，学生如果不能对英语学科产生兴趣，我们依然不能从根本上改善英语课堂的氛围，所以，激发学生学习英语的兴趣，赋予英语课堂以生命力，是英语教学的重中之重。

1.理念上从苦学英语转变为快乐英语

学习英语，要背诵大量的单词词汇，记忆大量的语法语句，这对大多数中职学生来说，是一件十分枯燥甚至痛苦恐惧的事情。因此，在英语教学过程中，首先要解决的一件事是快乐英语的学习理念。

英语教师应该把这种学习理念通过日常教学活动渗透到学生的思想意识中去，春风化雨，潜移默化，这将从心理上、情感上消除了中专学生对英语课的“恐惧症”。让学生认为中职英语这门课很亲切，就像是他们身边的一个朋友。加之，英语教师在日常教学中很轻松、很幽默、很励志，比如，英语教师可以在课前预热期间播放轻松幽默的英语flash，开心一刻的英语漫画PPT等，让学生真正体验到学习英语是一件快乐的事，上英语课是一件有趣的事。

2.教学方法上改单一讲授为多样灵活

英语是一门语言课程，单一讲授的教学模式很容易使学生失去课堂热情。因此，多样灵活的教学方法是激发中职学生英语学习兴趣的关键所在。

要改善中专英语课堂氛围，教师就要采用多种形式的教学手段，充分利用现代教学手段和多媒体技术，让学生在轻松、愉快气氛中，增强他们英语学习的积极性。例如教师可以多创设一些情景教学，使教学内容更加接近生活，有趣、新鮮，吸引学生深入思考，然后让学生自由发挥，可以是话题讨论，也可以是对话表演，还可以是小游戏，学唱英文歌，赏析英文电影，模仿电影片段表演等等。在这些活动中，学生可以根据自己的能力选择适合自己的角色，在情景表扬活动中感受英语的魅力。当然，教师在相关的活动中，要注意先指导后评价，有时也可以加入到学生中，和学生一起进行角色扮演，师生互动，生生互动，使课堂更有生气。

要改善中专英语课堂氛围，尤其要强调分层要求与合作学习相结合。分层要求，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。合作学习是指学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习中，形式上是学生老师围坐在一起，实质是学生间建立起相互依存的关系，教师根据小组的整体表现进行奖励，学生在和过去的自己的比较中获得奖励。中职学生英语程度差异巨大，要改善中职英语课堂的氛围，笔者尝试了分层要求与合作学习相结合的方法。

根据中职学生的个体差异，把班级学生分为A、B、C三个级别。A类是英语基础较好的，B类是有一定基础的，C类是几乎没有基础的。教师对三类学生分别提出不同的知识能力要求及作业训练要求。在课堂教学中，班级学生分为几个小组，每个小组都由这三类同学组成，以利于开展互助式合作学习。例如在单词教学后，C类同学要求会读，B类同学要求会背，而A类同学则要求会用。教师用游戏等方式检测单词掌握情况时，小组成员可以互相合作，A B类同学有责任帮助C类同学，共同完成任务，获得奖励。在这个分层而又合作学习过程中，每个同学都领到了自己的学习任务，在目标的达成时获得了心理的满足，从而产生学习的内驱力，让学生更加积极自觉地投身于学习活动。

三、实行有效的课堂评价体系是改善课堂氛围的“粘合剂”

有效的激励评价体系能激发学生的学习积极性，鼓励学生不断追求进步。在以往中职英语课堂评价体系中，多以终结性评价方式为主，往往在课堂教学活动结束后进行效果评价，几个单元或一个学期的教学活动结束后对最终结果进行以考试为主的教育质量的评定。由于这种评价体系不能对学生的全面发展进行评判，容易忽视学生英语学习能动性和创造性，因此中职英语课堂评价应倡导形成性评价方式。

因为形成性评价方式更注重评定学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力，培养合作精神；更注重学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，激励学生学习；更注重语言的实际运用，切合中职英语学习不以升学考试为主要目的的教学实际。因此形成性评价方式的激励效果更加显著，在实际运用中，中职英语教师应注意以下几点：

1.对学生非语言行为的评价。在英语课堂上，评价主要以“奖励”“鼓励”为主，而不是批评惩罚学生。具体表现为从情感、态度、能力和学习策略等方面进行评价。例如对学生课堂活动的参与和表现，课外作业的完成程度，综合运用英语的能力，自学和实际解决问题的能力、合作精神与发展潜力等。

2.对学生语言行为的评价。主要表现为对英语听、说、读、写等语言基础知识和基本技能等方面进行评价。通过与课堂教学过程中相匹配的练习活动，对学生掌握英语课程基本的语言基础知识和基本技能进行评判，并观察记录学生的英语学习情况。

3.注重评价结果对教学效果的反馈作用。教师在对学生英语课堂表现进行评价的同时，更要关注评价结果对学生学习和教师教学的反馈作用。例如，评价是否增强了学生学习英语的动力，是否促进了学生学习英语的自信心，是否反映了学生英语学习的真实情况，是否反映了教师教学中的成功与不足等等。

教师通过对中职英语课堂评价结果进行认真分析与研究，发现教学中存在的问题，并且及时调整英语教学计划和教学方法。同时，认真观察、记录、反思中职学生英语学习状况，针对每个学生的实际情况及时提出建议，给予指导，并且积极了解反馈情况。这样，良好的中职英语课堂气氛才能得到持久的保障，才能使我们的学生持续保持英语学习的动力并不断取得进步。

参考文献：

[1]惟芝.在“生动”、“具体”上下功夫，教育科研信息，2000（7）

[2]王衍涛.试论教学的积极性情感背景原则，河南大学学报（社科版），1988（3）