对语文课堂教学中小组合作学习的思考

盛伟会

摘 要：《语文课程标准》明确指出：在学习过程中，强调学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。而合作学习这一理念已被广大语文教师接受，并在平时的语文课堂教学中加以体现、运用。然而，在组织、运用过程中仍存在这样或那样的问题。本文针对当前语文课堂教学中出现的现象作出分析，并提出自己的几点思考意见，力求使学生的合作学习达到优化、均衡、互补、高效。

关键词：中学语文； 课堂教学； 合作学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-006-001

《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在中学语文课堂教学中，由于学生已具备一定的语文知识和语文技能，他们的合作意识有所加强，因此，引导学生参与小组合作学习就显得尤为重要。本文试结合自己的课堂教学经验，谈几点对语文课堂教学中小组合作学习的思考。

一、当前语文课堂教学中小组合作的几点现象及原因

1.学生合作不主动，出现“冷场”现象

课堂教学中，教师在组织学生进行小组合作学习时，有时会出现冷场现象。小组内的成员各行其事，对教师提出的讨论问题当作耳旁风，不商量，也不讨论。

出现这种现象的原因大致有三个方面：

（1）可能是教师在课堂教学中不常用小组讨论这种学习形式，导致学生不知所云，只顾单兵作战；

（2）可能是学生对教师所提讨论问题不理解，不知从何下手，故而不予理睬；

（3）教师在组织学生讨论之前，缺乏必要的沟通，师生课堂关系不协调，学生在学习过程中出现抵触情绪。

2.学习参与度不够，出现“高地”现象

在组织学生分组讨论过程中，常会发现一部分学生非常兴奋，表现极为活跃；而另一部分学生非常冷淡，不说不议，不读不画，好像讨论与他（她）没有丝毫关系。

導致这种现象的主要原因是：教师在设计讨论问题时，没能充分考虑不同学生的学习差异。在课文学习时，有的学生基础差，在讨论前，他们可能还没扫清阅读障碍，文章结构层次可能还没理清。而语文阅读能力强的学生，他们可能已经涉及到作者的情感，重点语句的含义了。不同层次的学生讨论同一高度的问题，必然在凸显一部分人同时剥夺另一部分人的话语权。

3.学生合作不充分，出现“走过场”现象

教师在组织合作学习时，往往是刚开始时热热闹闹，几分钟后，气氛便趋于平静。或者是，教师在学生刚讨论几分钟后，便让学生汇报讨论成果。结果是，学生站起来要么文不搭题，要么浅尝辄止，要么借助参考资料，照本宣科。

出现这种现象的原因有两点：

（1）教师没能考虑学生讨论问题的难易程度，时间不能保障。

（2）教师本身把讨论当作一种展示教学理念的形式，不注重真正地开发学生的思维能力，把合作学习变成走过场。

4.成员分工不到位，出现“杂乱”现象

在课堂教学讨论中，我们常发现，在教师安排讨论后，看起来每个学生都在忙，大家你一言我一语，似乎所要讨论的问题立马就能得到解决。然而，在组织交流时，发现学生所讨论的有偏离主题的，有只局限在某一点上的。结果，全班交流下来，所要讨论的问题还没有得到真正地解决。

这种现象的原因主要是，教师在组织讨论前，没能把所要讨论的问题进行细化，或者说没能引导学生确定讨论思路。这样，学生在讨论时，就会只依据自己的理解来讨论，缺乏透过语言文字来品析文句、品悟思想情感、体察表达方法的意识。

二、课堂教学中，促进合作小组学习的几点思考

1.精心搭配小组成员，力求达到最优化

不同学生的知识、学习能力、兴趣爱好、性格特征等都存在着差异；加之，男女学生存在着性别的差异。这种种差异，决定着教师在分组过程中，要坚持“同组异质、异组同质”的原则，合理分组。

教师可以按照不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高中低三个层次的学生。这样，在讨论过程中，小组内成员间可以互相帮助、互相促进，“以优带差，以优促差”。这种讨论、对话是学生间的交流，有效地消除了师生间的交流心理障碍。在这样的小组中，不同层次的学生都可以畅所欲言。

教师在组织学生合作学习过程中，在不同小组间进行指点、引导，询问不同层次学生学习进度，鼓励学生进行平等对话。这种优化组合，可以充分满足不同层次学生的发展需求，进而实现课堂教学效果最大化。

2.适时调整组间成员，力求达到均衡化

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的相互了解、优势互补，但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展就会出现不平衡，甚至出现较大差异。这就要求教师应根据不同阶段的测试情况，及时调整组间成员，让不同学生接触更多的同学。这样，既有利于学生性格的发展，也有利于更好地培养学生的合作意识和人际交往能力。

比如，有的学生善于朗读且朗读水平较高，在一个合作小组内能够起到促进作用。过了一段时间后，让他（她）参与另一小组合作，让他（她）与其他同学合作，带动其他同学朗读水平的提高。

在组间成员调整的过程中，教师始终要做个有心人。在仔细观察学生不同阶段的变化，且在组织合作学习的内容上，要有整体规划，力求使每个学生在语文学习的各个方面都有不同程度的提高，使学生的语文能力得到均衡发展。

3.明确组内成员分工，力求实现互补性

在组织学生合作学习时，教师要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。可在每个合作小组内设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等。其他成员根据合作内容都要有分工。讨论时，大家可以各自汇报自己的所学所得。同时，还可以实行组长轮换制，让每位学生都有参与本组管理的机会，实现角色转换与定位，这些做法都有利于学生的发展。

4.要有充足的讨论时间，力求实现高效讨论

学生在合作学习过程中，是要以时间作保障的。在读、写、议、思的过程中，学生需要时间来完成，需要时间来交流汇报，需要时间来调整自己的思维。只有学生在充分地读、写、议、思之后，才能真正实现合作学习的有效性，进而达到高效。