《阿里山纪行》教学反思

龚慧瑛

2008年秋，在我校的教研活动中，我执教的是《阿里山纪行》这篇文章。

当时，我是在多媒体教室上的。我是这样设计教学过程的：导入—学法指导—学生自读课文，整体感知—理清作者行踪—说说沿途景物及景物特点欣赏图片，形象地感知阿里山的美—品读语言—语文活动，当导游介绍家乡的风景。一节课安排得满满的，我在前面上课，学生倒是很配合，但是，我发现老师们听的兴味索然。课上完了，我却不知我煞费苦心搜集的美丽的图片在学生心中留下了多少印象，反正我脑中是一点印象也没有。

2012年11月13日，我要上一节汇报课，我还是选择了这一课。课前，我想我们让学生学文，一是要学习作者优美的语言，二是激发学生热爱祖国河山的情感。这节课的具体设计过程是这样的：

一、播放歌曲《高山青》导入：这首歌曲曾经在大陆风靡一时，歌曲赞美了阿里山的姑娘和小伙，阿里山的人美、景更美，这节课我们就随当代作家吴功正先生一起走进阿里山，领略阿里山那如画的风光。

二、检查预习情况。

1.听写词语

接风洗尘 风靡 山岚 恍如隔世

人迹罕至 谛听 巨创力 雄踞

2.同桌互改，交流结果

三、本文是一篇游记，作者采用移步换景的写法来描写阿里山如画的风光。

请学生快速浏览课文，划出能表现作者行踪的句子。学生先小组交流，再全班交流。

四、阿里山的哪一个景点给你留下了深刻的印象？请你大声地、有感情地读出相关的内容，然后再说说你从作者的语言中学到了什么？

交流：

清澈的潭水

静谧的林区

厚密的青苔 风光美如画 热爱、赞美之情

无边的森林

古老的神木

通過学习，阿里山给我们总的印象是什么？（风光美如画）体现了作者对阿里山怎样的感情？（热爱、赞美）

五、拓展迁移：阿里山美，我们的家乡也很美。请同学们用自己的方式赞美家乡，可以改编歌曲，可以写几句话，也可以写一首小诗。

六、迁移训练：请你写一段导游词，向外地朋友介绍你家乡的景观。

前几个环节就那样平平淡淡，波澜不惊。可是在“赞家乡”这一环节时，教室里一下子就“火”起来了，学生的劲头足了。交流时，一学生朗读了自己写的诗《家乡颂》：山/连绵起伏/水/清澈透底/树/高大挺拔/天/蔚蓝如海/啊！/家乡，你是这么美/胜过桂林山水……

这首诗虽没有“大家”的手笔，可是赞了家乡美景，并且将美延伸到了校园，我还没来得及评价，全班学生就自发地为他鼓掌。听课的老师也边笑边鼓掌。

一名女生唱道：“在那茶花盛开的地方，有我可爱的故乡，茶树倒映在明净的水面。啊！故乡！生我养我的地方，茶林环抱着秀丽的村庄，无论我在哪里读书学习，总是把你深情地向往。在那茶花盛开的地方，有我迷人的故乡，茶园荡漾着孩子们的笑声，茶花映红了姑娘的脸庞……”这首歌让所有师生都笑开了花。

这节课在师生的掌声和笑声中结束了，时至今日，当时的情形我还历历在目。

同一个人执教同一篇课文，可效果却如此不同。这让我不得不开始反思：我上的每节课都有效吗？有没有低效或无效的时候？低效或无效的原因是什么？应如何改进？我也学会了从旁观评课教师的角度来衡量自己的课：这节课，考虑到学生的认知水平了吗？有浪费课堂时间的行为吗？

这一节课能取得如此效果，正是因为课前我认真地研读了课本，我一直在思考：怎样让学生具体感知阿里山的美呢？光看几张图片是不行的。我想：可不可以把我们家乡的美与阿里山的美联系起来呢？还因为我尝试着从学生的生活实际出发，设计了一个“赞家乡”的环节，却不想正是这个环节给课堂带来了生机与活力。

“静坐常思己过”，我深知：有效的课堂教学一是要深入研究所教内容，认真备课。有人说：“教学是做出来的”，一节好的语文课就像是“做学问”，备课尤其重要。二是要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的、具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。

“播种一种观念，收获一种行为；播种一种行为；收获一种习惯”。“人恒过，然后能改。”教学中只有善于反思，我们才会明白自己的失误，才会不断地更新知识、深入钻研，才能优化教学行为，从而取得良好的教学效果。

（作者单位 湖北省十堰市竹山县得胜镇中学）