数学教学应加强“综合与实践”教学

“综合与实践”作为一个独立的部分呈现在数学教材之中，是新课程改革的一个亮点，而且与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”并列为数学学习内容的四大板块。它在内容上既不是新知识，也不是对以前知识的复习，它注重培养学生的数学意识、数学实践与创新能力。作为四大学习内容之一来呈现，是“新”的，“综合与实践”又没有新知识的学习内容，它又不是“新”的，致使许多教师在教学理念上、教学形式与方法上、内容处理上、教学组织安排上有所困惑，也呈现出一定的问题，如上成复习课、说话课等。这些都有悖于新课标关于“综合与实践是培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力”的要求。因此，在教学中应加强“综合与实践”的教学，这也是数学学习与时俱进的表现。

一、提高认识，更新理念

传统的数学课程学习比较重视学科知识体系，而与学生的生活实际联系不够，学生也看不到数学在生活中的更多应用，看不到数学的生命力。几何、代数都是按照各自的学科体系以直线式的结构向前发展，相互间联系和综合应用不够，考试评价时也偏重纯知识，忽视知识的综合应用。这在一定程度上造成了学生强于基础而弱于运用；强于计算而弱于实践；强于应试而弱于创新。这样的“三强”观念在教师心中已根深蒂固，有悠久的传承，转变非一朝一夕的事。所以，在教学中要不断地提高认识，与时俱进，顺应时代的发展和社会对学生成长的需求。学生学习数学知识的目的，不是为了考试，而是为了帮助学生解决生产和生活中遇到的各种各样的实际问题，为自己的生存、生长、提升生活质量服务。“综合与实践”恰是知识与实践的桥梁与纽带，是知识转化为生产力的有效手段与方法之一，也是时代发展对中国教育提出的新要求。教师应该转变教学理念，摒弃重知识、轻实践和功利主义的思想，从学生和国家的大局出发，认真专研“综合与实践”课的教学，还其以真实的面目，最起码能体现“综合与实践”课的特点，即“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。因此，我们教师要认清形势，本着对国家和学生负责任的态度，上好“综合与实践”课。

二、因地制宜，丰富实践内容

小学数学在每个学年都安排有“综合与实践”的课程，六年级就有《确定起跑线》、《合理存款》、《自行车里的数学》、《节约用水》等内容，但不能仅限于教材的内容，那样容易限制学生的实践能力的锻炼和创新能力的培养。要因地制宜，挖掘生活中的素材，“综合与实践”课的内容就会丰富多彩。可分如下几类：1. 校园类。学生在校园里的生活时间比较长，校园里也处处存在着数学，学生测量桌椅的高度；估算操场的面积；依据比例的知识测量旗杆的高度；计算花坛里栽花的株数等。2. 家庭类。统计农村庭院小苗的出苗率；统计家庭的一个月或一年的消费情况，并做出统计直方图。此外，还有社会类。如，商场各种促销活动，以及环境保护类等，都可作为很好的“综合与实践”课程的内容。

三、还课堂于学生

“综合与实践”课的课堂，绝对不能上成复习课或看图说话课，如果说知识的新授课教师唱主角有情可原，“综合与实践”课教师再唱主角就说不过去了，就严重违背了“综合与实践”的初衷。“综合与实践”的课堂就是学生动手实践，运用习得的数学知识解决生活实际问题，主人公就是学生。学生要不亲自动手操作、动脑分析，亲身实践，所学习的知识就没有用武之地，会被束之高阁，学生的创新意识和能力的培养也就无从谈起，学生也就是个“书呆子”。“综合与实践”的课堂可以在教室内，也可以在室外。如，《自行车里的数学》可以在室内，同样可以留在学生回家去完成，上课时学生汇报。而测量旗杆的高度就可以将课堂移至操场上进行。不管在哪，都要凸现出学生的主角地位。

对学生进行“综合与实践”课程的教学，是时代发展对教育提出的一项新的学习内容，在教学中切不可偏废，影响学生的前途与发展。认真研究其内容，真正实现其目的。挖掘现实生活中的素材，调动学生参与的积极性，注重培养学生的实践精神和创新意识，才能使学生树立正确的数学观，提高学习数学的兴趣，体现数学的魅力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

作者简介：沈淑华（1965-），女，吉林长岭人，吉林省长岭县二里界小学，小学一级。研究方向：小学数学教学。