说课的六个“切忌”

王俊霞

摘 要：说课是提高教师教学效率、提升教师自身素质的有效措施之一。说课为广大教师提供了展示和发展自己教学个性的舞台，而在现实的说课中，不管是常规的教研活动说课，还是竞赛说课，都不同程度地存在着诸如套用别人模式，面面俱到，没有逻辑地背一些套话、空话的现象。那如何将说课说“好”、说“透”，下面浅谈有关说课的几个要领。

关键词：切忌；英语教学；说课

说课是考查教师综合素质的基本方式之一。那么如何才能让英语说课既具有科学性和逻辑性，又具有说服力和感染力，给听者留下深刻的印象呢？下面将从六个方面浅谈一下如何将课说“精”、说“透”。

一、切忌面面俱到

面面俱到表现在两个方面：一是不管时间安排、课型、目标要求等，不对各板块内容进行整合，从教材分析、教学目标、学情分析、教学方法、学习方法、教学流程、板书设计、课后评价、资源开发等方面流水账式的条款罗列，显得繁杂琐碎，更体现不出哪里是重点，哪里是难点；二是板块单项内容也面面俱到，如说教学程序，将各个环节一一说明。这种面面俱到从内容上说，眉毛胡子一把抓，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，成了公式化的套路，所以切忌面面俱到。

怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。整个说课要体现出重点，不能平均用力。例如，教学方法和学习方法，就可以合并为教学导航。因为，一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里也体现着教法。因此，可以将这两个板块整合起来一起阐述。二是根据说课目的与课型进行取舍。例如，教研活动是针对教学目标展开的，说课时就应详讲如何设计教学目标，略讲其他板块内容。

二、切忌说套话、空话

有些教师在说课时喜欢套用一些理论依据，例如，《义务教育英语课程标准（2011年版）》《教育心理学》《教育学》或一些教育专家的教学理论，说起来显得气势磅礴。特别是一些英语教师，喜欢引用一些外国教育专家的一些名言，显得更具有学科特点，但实际上与说课内容联系不上，缺乏针对性、实用性。因此，教师在说课时不能人云亦云，而要走出封闭，开拓新路，根据不同的学习内容，设计出具有创新意识的说课。

三、切忌没有逻辑

说课始终围绕“教什么”“怎么教”“为什么这么教”的说课逻辑主线层次展开。而有些说课者在整个说教学过程的板块内容中，并没有呼应教学内容、目标、方法在教学过程中的具体应用，各板块内容联系不紧密，逻辑不合理。例如，很多英语教师习惯在教学目标中将本课时的词汇、短语、句子一一列出，统一用“熟练掌握”等模糊的词语说明要求，重点不突出，难点不明确，而在教学过程中发现实际上对一篇短文的阅读理解，重在强化提高学生的阅读能力。

因此，要想说好课，说课者在短时间内应运用精练的语言让听者明白“先教什么后教什么，为什么这么教”，让听者明白整个说课的设计流程及整体框架，体现出各个板块衔接紧密，过渡自然，逻辑合理。例如，因为教材A，所以目标A，因为目标A，所以教法学法A，因为目标、教法学法A，所以教学程序A。

四、切忌套用模式

说课具有矫正性、示范性和科研性特征，同时也具有灵活性和创新性特点。大家只有在不断地创新、交流中，才能使说课活动永保“新鲜”，充满生机与活力。而在实际的说课中，很多教师喜欢生搬硬套地套用别人的说课模式，甚至整本书都用一种说课模式展开。例如，有些教师效仿别人将英文电影片段引入课堂，结果整个内容与教学内容并没有大的联系，浪费时间，显得多此一举。这种呆板、不切实际的做法是既缺乏科学性，又行不通的，在说课中必须杜绝。

五、切忌目中无人

首先，要目中有听众，说课者要顾及听众的感受和反应，要用眼神、语言、动作和听众进行沟通交流，并注意观察听众的反应，适时调控自己的语速、语调、语感，在说课中实现思维互补，学术交流。切忌自顾自说，一味自我表现、自我陶醉。其次，要做到心中有自己，要扬长避短。要根据自身的特点，设计出凸显个性风格的说课，要从独特的视角展现出自己的理论功底和教學艺术。例如，自己的英文歌唱得不错，在说教学程序时，为了达到热身的目的，可以显露一段，既活跃气氛，又为后面的说课作了铺垫。总而言之，切忌目中无人。

六、切忌呆立不动，无表情读（背）稿子

说课有不同的类型，不同的目的，但都得用语言表述。首先，说课者不能用背的语调或读教案的语调，而要用“说”或者“讲”的语气抑扬顿挫地去阐释，设计意图则用说明性语调，二者要有区别。其次，说课者在板书和操作活动时要和谐自然，落落大方，避免手忙脚乱的现象出现。再次，要用准确、流畅的汉语或英语进行说课，体现语言美。最后，要投入强烈的感情，以情感来感染听者，引起共鸣。要做到这些，说课者在平时就要多编写说案，研究说法，斟酌说点，多进行说的实战演习训练。

说课是对传统教学实践与理论的一大突破。作为说课者，只有在教学中做到文中所述的六个“切忌”，才能掌握说课的基本要领，才能提高说课的理论水平、设计水平和语言表达水平。