初高中化学实验衔接教学存在的问题

金一

实验是化学学习的基础，是学生认识和学习化学的重要工具和载体。高一是学生高中生涯的起始，高中化学新课程非常重视化学实验。因此，从高一开始就应该重视对学生实验能力的培养，当然需要在新学期开始时做好由初中向高中过渡的实验衔接教学工作。我结合自己近年来的教学实践，谈谈初高中实验衔接教学中的问题，分析原因并提出一些建议。

一、高一新生在化学实验中出现的问题

1. 实验操作不规范，基本技能差。

（1）药品的取用不规范。学生在做实验取用药品时“量”的意思淡薄，实验中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来，认为做实验时用药品“多多益善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。在取用和转移药品时操作也不规范。

（2）基本操作技能差。

（3）实验过程中有“合作”现象。这里所说的“合作”，不是指平时实验过程中学生之间的密切配合，而是指在某一项具体操作中学生间的错误操作，这样的“合作”是培养不出规范的操作技能的。

2. 实验表述能力差。

（1）把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但学生经常把错误表述成实验现象。

（2）表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象。

（3）将物质的性质或反应原理与实验方案混为一谈：在物质检验、鉴别、分离方案设计时，通常以物质的性质或反应原理代替，表述不清。

（4）难以正确书写实验报告。化学实验报告是整个化学实验过程的反映，也是对所做实验的总结。有许多学生在填写实验报告时经常丢三落四、项目不全，有的则不注重客观事实，胡凑数据、乱填现象。

3. 实验观察能力差。

（1）注意变化明显的现象，而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化。

（2）只注重观察实验过程中的现象，而忽视对实验操作顺序、装置特点的变化。

（3）只观察不思考。因为观察和思维活动是紧密结合的过程。只有认真思维，才能将观察动机从“意外”引发“好奇”的初级形式上升到思考研究的高级形式。

4. 实验设计能力差。具体表现有：设计方案不切实际，不具有可操作性；不会对实验装置作变通、创新，做到同一装置多用途或不同装置同用途，如尾气吸收装置的设计；对某个实验不会多设计几种方案，不会选择最佳方案，如在鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的实验时，设计方案不多且不够优化。

二、对策思考与实践探索

如何尽快弥补学生薄弱的基础，提升学生的实验能力，这就需要教师对教学计划作及时的调整，合理安排教学内容，采取恰当的教学方案，通过一定时期的化学实验衔接教学，为高中化学学习打下坚实的基础。

1. 规范基本操作，养成良好习惯。良好的实验习惯与规范的基本操作一样，是提升实验能力和学好化学的基础，需要在高中化学教学的起始衔接阶段作出明确的要求并进行严格的训练。教师一方面要加强教育并对学生严格要求，让学生认识到规范和良好的实验习惯是实验取得成功的保证，另一方面由于学生的学习往往是从模仿开始的，所以我们要利用“示范”对学生进行潜移默化的教育。平时的“示范”如果规范，学生将来在预习实验、书写实验报告時自然也会模仿，也会规范。

2. 改进实验教学，实施实验探究教学。实验教学能验证知识，加深理解，训练实验技能。但它首先应是一种探索，以体验知识的形成，获得科学方法的训练，提升科学素养。可见，实验又是探究的重要载体，如何利用和开发现行教材中的实验开展探究，实现实验与探究的整合，从实验探究中培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，是每位化学教师力图思考并尽力解决的问题。

化学实验中的意外现象、学生学习中遇到的一些化学问题往往能开阔学生的思路，成为实验教学中的良好素材和探究起点。在实验教学中我们要充分利用、设计一些探究性的实验，将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。

3. 鼓励学生开展形式多样的实验活动。结合高中化学新课标的研究性学习小课题，在教学中安排一些形式多样的学生课外实验，如课外兴趣实验、家庭小实验、实验习题等。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣、提高实验技能与能力的目的，特别是学习化学的持续动力，全面提高化学教学质量。