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高考思想政治复习“导学—自学—互学”尝试

2013-04-29李艳杰

关键词:导学错题学案

李艳杰

一、学案导学—自主复习,知识梳理

高三思想政治复习主要目的是基础能力过关,夯实基础,做到全面扎实的了解。在教学中根据《新课程标准》和《高考考纲》设计学案,标注复习课题,复习目标,复习重点等,将其发给学生,自主复习,细读教材。

首先,做到四看。即看目录、看序言、看内容、看小结。对重点内容要细细推敲,准确把握基本概念的内涵和外延。

其次,将教材中一些相近.相关的概念原理等列出来,加以比较。如经济生活中社会主义市场经济与社会主义经济;政治生活中公民与人民。

最后,不要忽视书中小字部分及背景材料。如,文化具有相对独立性、传承性,高考选择题易出。

阅读同时提出要求:该课分几框,每框分几部分,各讲什么,框与框之间有何联系,再分析框内具体内容。

二、合作交流——分组讨论,合作探究

学生是课堂的主体,教师是学生学习的指导者。授人以渔,把课堂还给学生,让学生体验成功的喜悦,培养学生独立自主的学习能力。通过合作探究,激发、调动、鼓励学生参与的积极性和热情。

在阅读教材的基础上,要求建构知识网络,具体知识系统归类,一般要遵循:是什么,为什么,怎么办。这对学生提出更高的要求,讨论探究有助于问题解决。

例如,《文化生活》第三课知识网络可表示成:文化多样性(表现)-为什么要尊重文化多样性-针对文化多样性,应怎么办?

这样有助于优化知识结构,熟悉解题路径,宏观上梳理知识,建构主干知识网络,初步形成逻辑思维和解题能力,可为二轮复习顺利进行奠定坚实基础。

但要注意,由于思想政治课的特殊性,在有关理论性较强的知识点上,教师仍要坚持采取灌输原则和适当运用教授方法。如,我国的基本经济制度,国有经济主导,公有制经济主体。

三、展示反馈——质疑解疑,达成共识

这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机,“学案导学式”教学法一开始就把主动权交给了学生,并给了学生充分自主学习的时间和空间。在此基础上,学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时,就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导。这样,学生就将学习变成自身的需要,产生了强烈的求知渴望和动力;又依靠合作学习掌握了知识体系和重点,获得了成功的乐趣,并迫切希望及时解决遇到的疑难问题。听课时的目标也更加明确,更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上,更加积极主动地去学习尝试。

四、达标测评——查缺补漏,能力提升

一轮复习力争做到基础题不丢分,初步掌握各种类型题的审题,答题技巧。这段复习要处理好懂,记,练;懂是理解和运用的前提;记,是表达和展示的基本条件;练,是为更好地表达和展示自己的能力。通过有效训练,可查缺补漏,并要求学生备错题本,阶段反复回顾,长期下来会将这些弱项变为强项。但思想政治整理错题本太浪费时间了,可告诉学生这样做,如果卷子上错的少就直接找到书上对应的知识点,把错题简单的写在旁边,每天复习时都会瞄一眼;如果卷子上错的多就用红笔在错题上打圈,把错的多的卷子放一起,复习时就非常方便了。

五、教學反思——促进教师专业提高

教师要经常进行教学反思,反思教学存在的问题,学生的课堂行为,从而提高自己的教学水平,优化课堂教学,提高教学有效性。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验。据此,他提出了教师成长公式:教师的成长=经验+反思。

高三思想政治课教学要求学生做到知识、能力、觉悟三统一,在较短的时间内取得较大的成绩,这是一个重要的现实问题,反思自己在本学期高三复习阶段所采取的做法,为提高教学效率起到了一定的帮助。

综上所述,在“导学-自学-互学”教学中,学案是载体,导学是关键和核心,自主学习是方法和灵魂,实现高效是目的。它们是既相互区别,又相互依存、不可分割的统一整体。教有法无定法,学有法贵在得法。教学实践表明,这种教学模式符合高中生心理特点和认知规律,在自主学习过程中一方面有利于学生学习的自主性,主动性和创造性的充分发挥,促进学生主体发展,达到主体性素质的全面提高,使高考复习产生了一定的实效性。

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