提升写作水平之我见

王成志　孙宏宇

作文一直是语文教学中的难题，因为学生有为难情绪，家长对子女在写作方面也提出了更高的期望与要求，传统写作模式又存在种种弊端。因此，根据对写作经验的摸索、积累和研究，浅谈以下看法与做法。

一、养成观察习惯，注重点滴发现

都说习惯成自然，这句话是有道理的。记得在完成写作《窗外》后，发现学生只是泛泛地介绍，而且内容杂乱无章，随意将知道的内容进行堆砌，写出来的文章就可想而知了。针对学生所写的内容，我领着他们走出课堂去室外观察，让学生仔细地看树叶的形状、颜色，玉米籽粒的光泽，望一望大千世界的风景，孩子们互相观察每个人玩的动作、神态，之后返回教室。将以上观察资料与学生所写进行比较，学生很快就发现了自己写作中的不足。接下来又让学生将以上的内容重新梳理，或由近及远，或由远及近，学生很快就将提到的内容进行了重新组合，写作顺序自然清晰了很多。看到学生满意的笑脸，我的心里也轻松了不少。这时教师再强调平时应多观察，学生就不感到乏味了。可见，观察习惯的养成有多么重要。

二、重视立意选材，做好布局谋篇

其实课堂写作就是学生将自己的积累重新进行提炼的过程。有些同学尽管在规定时间内完成了写作，可是却平平淡淡，没有新意，这就是立意环节不过关，只有让学生认识到这一点，并能够充分地加以重视，才能使主题符合写作要求。其次，就是做好材料的选择，因为只有符合要求的内容才是有用的。这要求学生平时有丰富的知识储备，否则就会出现没东西可写的尴尬局面。为此，可以让学生从好词好句的积累，写好日记入手。久而久之，就不会对写作有厌烦、畏惧的心理了。如果以上两点能够做得来，剩下的问题就是如何安排材料顺序了。这个环节的完成要求灵活，因为写作技巧多种多样，况且恰当的才是最好的。在平时的训练中，就要求学生先构思后动笔，一旦想通了就要一气呵成，文章总的框架就出来了。

三、重视修改环节，教师精当讲评

学生初稿的完成并不意味着写作的最后完成，还需要进行修改。先以自我修改解决错字、病句的问题，再以小组互评互改的方式讨论完成立意是否新颖、材料选取是否正确、写作顺序是否明晰等问题。学生在活动的进行中就能取長补短，相互借鉴。写作积极性被调动起来后，教师再对共性问题进行列举，师生共同研究，寻求补救的措施与办法，这样会使本来有限的时间变得更为高效，让学生在节约时间的同时，掌握写作的基本要求和灵活有效的写作技巧。这样看来，好作文是写出来的这种说法就有些片面了，因为没有必要的修改是很难直接呈现令人满意的结果的。所以，在作文教学过程中，要坚持学生修改习惯的养成。真正的好文章是在不断修改的过程中得以完善，得以成型的，这一点在实际语文教学活动中已得到充分证实了。

当学生对习惯的养成、写作环节的落实有了足够的重视后，写作兴趣就会变得越来越浓厚，这时再让他们去面对老师所写的评语时，就会自觉地细细品味，并加以改正了。这里要提示的是教师的评语要有鼓励性、启发性和简洁性。因为传统的批改方式是逐一详尽地列举写作中存在的所有问题，学生却在作文本发到自己手后无视问题的存在而塞进书包，使教师的一番心血付之东流，时间遭到白白的浪费。教师应成为写作的指导者，在学习中发挥着主导作用，应做出恰到好处的引导，让学生认识到问题在哪里，然后去寻求改正的办法才是最佳的途径与手段。在平时的作文训练中，这一办法已得到学生的重视与认可。教师可腾出更多的时间来研究进一步开展好作文教学的策略方法，从而收到事半功倍的效果。由此可见，只有学生兴趣的产生，并认真落实到习作中，才算真正成为一个合格的写作者，之后作文就不会再成为学生学习进程中的拦路虎和绊脚石了。

时代在飞速地发展与进步，语文教育教学活动也在向纵深迈进，作为一名语文教师，要迅速改变传统思想，不能一味地给予，要有尺度地放，要不断地给自己注入新理念、新策略，充分发挥学生的主体作用，培养学生积极的写作习惯和自改能力，让学生和老师成为写作模式转型中的受益者，让学生的写作水平在作文教学的进行中得到有效提升。