英语课堂提问策略探析

秦琴　刘小磊

摘 要：课堂提问在教学中有着十分重要的作用，是语言教学研究关注的焦点之一。鉴于教师话语直接或间接地影响着学生的语言习得，课堂提问应适应学生语言学习的需要。英语课堂提问要讲究策略，因人设问、简化语言、变化形式、及时反馈等。

关键词：英语课堂；提问；策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0052-03

一、课堂提问的作用

对目的语的习得是外语教学的最终目标。如何通过课堂教学促进目的语的习得， 提高学生的交际能力，是目前广大外语教师以及研究者深入探讨的问题。[1]在英语教学中，课堂是学生学习的主要场所，而提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。通过课堂提问，教师可以了解学生学习进度、差距和不足；学生通过回答问题可以对课文的重点和难点进行分析和思考。就课堂提问在教学过程中作用而言，教师的课堂提问能够确保衔接教学的各个环节、引发学生积极思考、整合新旧知识、提高学生的听力和口语表达能力及促进学生英语实用能力。在教学中，老师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题并达到预期目的，成为评价一名教师教学水平的重要因素。然而，有时教师提问不但不能促进学生积极思考，反而会使其受到抑制。因此，教师的提问必须讲求策略，每一个提问都需要有针对性和目的性以完成教学目标。

二、课堂提问的类型

Long和Sato根据教师是否事先知道答案把课堂提问分为展示性问题和参考性问题[2]。展示性问题指提问者已事先知道问题的答案，提问只是为了让学生进行语言操练或考查学生对知识的掌握，也被称为虚假问题，因为课堂以外的环境很少有此类问题。而参考性问题则是指提问者并不知道问题的答案，提问的目的是要寻求未知信息，也称为真实的问题。展示性问题一般有确定的的答案，教师期待学生说出那个确定的答案，学生回答时只凭对课文的理解。参考性问题一般无确定答案，学生根据自己掌握的知识进行回答，可以自由发挥。

Brock的研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得[3]。因此，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题[4]。

三、课堂提问的策略

Krashen认为教师的话语是语言学习者重要的可理解语言输入[5]，教师根据课堂上学生的理解情况不断调整自己的话语，使其话语既能被学习者理解，又能为学生提供丰富的语言输入[6]。教师的提问、启发和引导能够促进学生进行语言输出，而老师的反馈、重复等话语能够促使学习者进行语言修正。教师与学生在互动交流中有利于学生建构知识。鉴于教师话语直接或间接地影响着学生的语言习得，课堂提问必须适应学生语言习得的需要，而不是妨碍学生的语言习得。那么究竟什么样的提问对语言习得起积极促进作用呢？现分析如下：

（一）提问应因人设问

如何向学生提问，让学生积极参与教学活动是课堂教学成功的关键。合理的提问，可以有效地激发学生思考的积极性，提高语言输出能力；而问之不当，则往往启而不发，最后变成教师自问自答。因此为了提高教学效果，在上课之前，教师应研究教材，精心设计要提问的问题。在教学中，教师不能随心所欲，提问的问题应难度适中、互相关联，要针对不同学生提出不同的问题。因材施教是教学的重要原则，而在课堂提问中，则应因人设问。Seaton指出把难回答的问题留给聪明的学生，让差生回答较容易的问题 [7]。由于学生个体的差异，教师应看到其独特性及闪光点，用欣赏和鼓励的态度对待每一位学生。除此之外，教师在提问时应围绕教学目标，层层递进，由易到难，让多数学生加入到教学互动中，体验课堂带来的快乐。

（二）提问应简化语言

Brown指出，老师在课堂上提问时，应避免使用复杂、啰嗦的句子，应尽量避免使用带有从句的复合句[8]。何安平认为，教师的提问要根据学生的反馈情况来适当调整难度。调整难度的方法包括：简化提问句子的语法结构（如将复合句改为简单句）；降低语义难度（如用简单的词汇代替较难的词汇）；给学生提供提示；迂回应用等[9]。在教师提问中要尽量出现一些类似母亲对小孩的提问，比如放慢讲话速度，提高声音，有意夸张发音，延长停顿时间，减少连读，尽量使用简单的高频词汇，一般不使用过于口语化的词汇和句子。通过简化语言，逐渐拉近教师与学生的距离，使教师更好地完成教学目标和任务。

（三）提问应变换形式

苏霍姆林斯基指出，所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊喜甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。心理学研究表明，不断变化的问题及呈现方式，能大大激发学生的思维和学习兴趣。因此，有趣的课堂应该是教学模式的多样化。教师提问时可采用多种方式，例如：学生个人、小组讨论、角色互换、辩论等形式。教师在提问时不要总是从教室的某一位子开始提问，也不要总是从某一学生开始，然后毫无规则地点名提问。教师在教学中应对所有同学一视同仁，尽量给学生提供回答问题的机会，不能只提问某些好同学或差同学，应该让每位同学都能感受到课堂学习的乐趣。

（四）提问应及时反馈

反馈，即教师对学生的答问进行反应，作出评论或进行纠错等。反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师对学生应答内容或语言形式表示认可的反馈，如接受，赞扬，重复以及重述等，用“Ok”， “good”等词语。而消极反馈指教师对学生的应答不满意而做出的反应，如忽略，批评，改正及解释等。积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为[10]，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心与学习动机，更愿意参与课堂活动，而且大部分学生都期望自己的表现得到肯定。消极反馈导致学生在课堂上变得更加被动，不敢回答问题，学习兴趣下降。有的老师见错就纠，这样容易打断学生的思维，也极容易挫伤学生学习的积极性。过度纠正错误会使学生处于紧张状态， 他们会尽量避免使用复杂结构并将注意力放在形式而不是意义上， 对语言学习不利。如果教师对学生的错误不直接指出，而是采取间接的方式，如内容方面的错误让其他学生补充作答；形式方面的错误由教师自己用正确的形式重复学生的话语等，就可保护学生的积极性。

（五）提问应留思考时间

教师在提问后，应留出足够的时间提供学生思考。然而，有很多教师由于教学有时间不足的压力，提出问题后很快简化提问方式，或重复问题，之后自己回答。这样自问自答的教学实际上剥夺了学生宝贵的学习机会。教师提出问题之后，要给学生必要的思考时间，不要急于给出答案或发表自己的意见，而应耐心地听学生的回答。有学者指出，如果教师在提问后延长等待时间，就会有更多学生参与到课堂活动中。如果提问后的候答时间延长3～5秒，学生回答问题的效果最佳，学生参与课堂教学就会更积极。这时，即使学生暂时遇到困难，苦于无法表达时，教师也不宜直接提供答案，而是给学生必要的提示和引导，帮助学生整理思路。对于没有能够成功回答出教师提问的学生，教师可以采用委婉的方式来纠正，以保护学生的学习积极性。

（六）营造良好的课堂气氛

教师课堂话语的使用方式直接影响学生的课堂参与程度。同时，教师话语使用方式对课堂气氛也有重要影响，而课堂气氛也会影响学生的参与程度[11]。研究表明，和谐愉快的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，在这种氛围中，学生思维敏捷，积极主动，从而能更好地和老师进行教学互动，在互动中学习。而消极的压抑的课堂使学生感受压抑，思维拘谨，在这种氛围中学习，学生很难积极思考，学生虽然接受了知识，但效果是不理想的。在实际教学中，很多教师遇到提问后学生不能积极响应，其实这与教师的教学方法以及整个课堂的气氛有关。如果提问时教师表现出不耐烦或训斥等，会使学生惧怕，回避问题；相反，如果老师面带微笑，用期盼和鼓励的目光则能增强学生的信心，从而让学生更容易接受并喜欢该课程。因此，教师应善于观察学生，能够通过话语来营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，这样学生就会逐渐形成积极参与、踊跃发言的习惯。

参考文献：

[1]李素枝.中外教师课堂话语策略对比研究[J].西安外国语大学学报，2008：56.

[2]Long， M. H. and C. J. Sato. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachers questions [A]. In H. Selinger and M. Long （eds.）.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[C]. Rowley， Mass.： Newbury House， 1983.

[3]Brock， C. The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，20，（1）： 47～59.

[4]周 星，周 韵.大学英语课堂教师话语的调查分析[J].外语教学与研究，2002，（1）：60～69.

[5]Krashen， Stephen. 1985. The input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.

[6]Ellis， Rod. 1995. Modified input and the acquisition of word meanings. Applied Linguistics.409～441.

[7]Seaton， B. 1982. A Handbook of English Language Teaching Terms and Practice. The Macmillan Press Ltd.

[8] Brown， D. 1994. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Hersey： Prentice Hall Regents.

[9]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学：设计与评估[M].广州：广东教育出版社，2001.

[10]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）.

[11]程晓堂.英语老师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009，31.