让课前预习成为学生语文学习的一种习惯

陈春玉

摘 要：在语文课程的自主学习中，不能忽视学生的课前预习。预习，可使学生初步了解课文内容，对课文产生兴趣，而且能够培养自学能力，增强求知的欲望。教学中，教师应从“耐心指导，培养预习能力”、“细心组织，激发预习兴趣”、“精心推动，提高预习成效”等方面入手，切实地让课前预习成为学生学习语文的一种习惯。

关键词：小学语文教学；课前预习；自主学习；习惯

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0039-03

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习，是求知过程的一个良好的开端，是学生自觉运用所学的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、思考、主动求知的过程。《语文课程标准》（2011年版）积极倡导自主学习，而课前预习的学习方法在这一方面有其独到的作用，它是一种科学的学习方法，对提高学生的自主学习能力、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯有很大的帮助。那么，如何让学生学会课前预习，养成良好的预习习惯呢？

一、耐心指导，培养预习能力

方法指导行动，要让学生喜欢预习、愿意预习，首先必须教会学生怎样预习，让他们的预习有一个行动指南。教师在讲授新课之前，可以根据单元导读，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力。小学高年级学生要学会从以下几方面进行预习。1.读。在预习新课时，最少要阅读课文两三遍（要求大声地朗读），这样可以了解课文的大致内容，体会语言美，品味句式美，同时把优美的词句储备起来，培养语感。2.圈。预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，先用醒目的符号这些来，再运用字典、词典等工具书，弄清这些字、词的音、形、义，便于在阅读中理解词语，加深印象。3.抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美语句等进行抄写，巩固记忆，积累丰富的词汇。4.画。画出课文的重点词、重点句、重点段，画出“自己认为最精彩的语句”，用简洁的文字在旁边作恰当的批注，融入自己的理解；在理清课文思路之后，用“//”试着给课文分段，归纳段意。5.写。预习完课文后，可以写写自己对该篇课文或其中一句、一段的感受和体会等。通过教给学生预习方法，培养了学生“读、圈、画、抄、写”的自学能力，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人，养成不动笔墨不读书的好习惯。

二、细心组织，激发预习兴趣

兴趣是最好的老师。第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”是的，兴趣是从事一切活动的巨大动力，要让学生喜欢预习并养成预习的学习习惯，就必须让学生对预习产生兴趣。

（一）设计差异性的预习任务

学生是学习和发展的主体，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这就要求语文教师在布置预习任务时，要根据不同语文能力的学生布置不同的任务，增加预习的层次性、差异性。如布置预习任务时，就设计难易有别的三个等级，对那些学习有困难的学生布置“读、圈、抄”；对中等生布置“读、圈、抄、画”；对优生则布置“读、圈、抄、画、写”等。差异性的预习，既关注后进生和中等生，又关注优秀生，可以让不同层次的学生自主选择适合自己的任务，使他们都能及时完成，跳一跳就能摘到属于自己的“果子”，有效地帮助他们培养自信心，体会到成功的喜悦。

（二）善于挖掘学生的“闪光点”

没有一个人不希望得到表扬。教学中，教师要时时留心学生的点滴进步，特别是后进生的进步，发现进步时应及时表扬和鼓励，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。如我班有一位男生语文基础较差，平时一些生字、词总是记不住，我便鼓励他预习时多查一查字典、多读几遍、多写几遍，按要求，他课前用字典查生字、词，读读写写记记，慢慢地记下了生字的音、形、义，在课堂上，他学得轻松了，学得自信了。我在班上及时给予表扬，鼓励大家向他学习，让他发现了自己的进步，体会到预习的好处。这样，他对预习产生了兴趣，成绩也逐步提高了。

（三）把竞争意识引入预习活动中

小学生有争强好胜的心理，教师要充分利用他们的这一心理特点，让他们在竞争中不断进步、不断提高。在预习中，可采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，让学生来回答问题，展示自己的预习成果，并由学生来评比，看谁预习得较好；此外，定期进行“预习考试”，选择一篇新课文，设计一些预习作业，限定一定的时间，开展预习比赛，看谁做得又快又好。在学生的预习活动中融入竞争，既激发了学生不服输、积极进取的热情，又培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。

三、精心推动，提高预习成效

学生在预习的过程中，往往会遇到各种各样的问题，甚至是困难、挫折，以致影响了预习效果。这时如果有教师能加以点拨、引导，那么将使学生的预习走得快些、稳些、好些，从而提高预习成效。

（一）提倡多思善感

感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，更是一种审美体验。为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，在课前预习时，教师要引导用内心去感知课文，甚至投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣。在教读人教版小语六年级上册《山中访友》前，我就鼓励学生在课前预习时多“咬文嚼字”，许多学生在读完课文后，都兴致勃勃地记录了他们的预习感悟，有的同学把文中“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”这句话画了下来，旁边写着：“拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友很有默契和深厚的情谊。”；还有的同学则是在阅读课上交流了他对“德高望重”的理解：“德高望重就是指桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质。”这些源于学生内心最纯洁、最真挚的感悟，不正是教师原本上课要传授的吗？

（二）鼓励大胆质疑

疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始，在课前预习的过程中，往往还有许多内容是学生一时感悟不了的，教师就应该鼓励学生质疑。在教学人教版小语六年级下册《十六年前的回忆》前，我要求学生在预习时要自己给自己提一些问题，学生们主要围绕李大钊先生的语言、行为、衣着、神态等进行质疑，如：“对‘我提出的问题，父亲以前总是耐心地讲给我听，而这次竟是含糊地回答，为什么会这样呢？”“为什么父亲的头发会乱蓬蓬的，而此时面对我们却还是‘平静而慈祥的？”同学们在课堂上进行讨论、交流，学习气氛热烈、精彩，他们从不同角度，结合自己的情感体验来探讨问题，这不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，更提高了他们的口语交际能力，取得了很好的教学效果。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”是的，学生根据预习提出问题，就会发现自己知识上的漏洞，在课堂上，他们就会将精力集中地放到这些知识点上，增强听课的针对性，查漏补缺，学习新知，问题解决了，课文内容也就理解了。

（三）促进合作预习

《语文课程标准》（2011年版）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我要求学生在预习时，可以自主预习，也可以小组预习，鼓励学生在预习时互相交流、取长补短。如在预习时，对于出现的一些难题、困难，学生之间可以互相切磋、交流；对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，可小组合作分工从不同角度、采用不同的方式进行预习，结合自己的情感体验共同完成预习任务。此外，我还利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验。在预习中开展合作、交流活动，培养了学生的合作精神和交流能力，提高了学生解决问题的能力，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

（四）拓宽预习途经

《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，教师“应拓宽语文学习和运用的领域”，学生“应当密切关注当代社会信息化的进程，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”在预习课文的时候，我经常鼓励学生通过多种方式获取与文本相关的资料，让他们到课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如上网查阅、翻阅书刊、请教家长、观察实验、情感体验等方式，以此来推动和鼓励学生学习。在学习《十六年前的回忆》时，由于学生对李大钊所处年代背景不是很了解，因此，课前预习时，我要求学生去查找有关李大钊和当时时代背景的材料。在交流中，同学们找来了许多李大钊的生平事迹、趣闻轶事及当时白色恐怖下的社会现实。这样，学生对李大钊在狱中所遭受的酷刑加深了了解，激起了学生对李大钊英勇无畏、视死如归精神的钦佩，对反动统治者凶狠残暴、卑鄙无耻的仇恨，李大钊的高尚品质也就跃然纸上。是的，语文这一大课堂是极其广阔的，社区活动、网络资讯、图书馆、影视作品、报纸杂志、音像资料等都为学生提供了丰富的学习资源。开放式的预习途经，不仅为40分钟的课堂教学做了很好的补充，还充分调动了学生的多种感官参与学习，培养了自身搜索和处理信息的能力，促进了学生多元智力的发展，提高了学习效率。

总之，预习是语文教学中不可缺少的一个环节，培养学生良好的预习习惯，不仅能提高学生的听课效率，而且能增强他们的自主学习意识，从而提高学生的自学能力。好习惯使人终生受益，在教学中，我们要让学生养成课前预习的习惯，这样学生学习的主体地位才能得到增强，学生的自主学习能力才能得以真正提高，我们的课堂教学才能取得事半功倍的效果。