浅谈语文教学中的德育渗透

刘萍

在语文教学中，毕竟是以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。因此，德育渗透要讲究艺术性和操作方法，以下谈一些颇见成效的做法。

一、巧置问题，润物无声

巧设课堂问题，能引起学生学习的兴趣，激发他们探究问题的愿望，发展思维能力，提高课堂教学效率。同时，在课堂设问中，若能注重德育渗透，文道结合，便能使学生于无声中受到深刻的思想教育。如，在教学法国作家都德的《最后一课》时，韩麦尔教授这样说道：“法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确。”我便借此提问：“法国语言真的是世界上最美的语言吗？如果让你回答，世界上最美丽的语言是哪种语言，你的回答会是什么？”学生一下子恍然大悟，原来这句话附带着韩麦尔先生乃至作者强烈的个人感情色彩。语言是民族的象征，祖国的象征，都德在文章中这样写的目的是为了表现主人公的爱国热情。紧接着我以中国汉字“人”的写法和丰富的含义入手，引导学生感受汉字的字形不仅给我们带来丰富的想象力，而且汉字的创造空间非常大，内涵丰富、韵味无穷，从而让学生发现汉字的美感，感受汉字的魅力，生发了热爱祖国的语言，热爱自己祖国的强烈感情。

二、字斟句酌，点滴渗透

初中语文教材中有许多名家的文学作品往往以生动的细节打动读者，甚至文本中的某个词、某句话都是作者经过仔细斟酌与推敲的。这些语言如粒粒珍珠无不闪耀着人性的光芒，而教师在教学中不但要抓住这些亮点进行文本的赏析，更要不失时机地将德育融入其中。如，在学習朱自清先生的《背影》一课时，我就引导学生抓住父亲为“我”买橘时那几个形象地体现父亲艰难动作的字——“探、攀、缩、倾”，通过介绍父亲的体态，再让学生模仿、揣摩，使学生体会到这几个字中浓缩着何等深沉而伟大的父爱！还有文中将父亲为“我”买回橘子后将橘子“一股脑儿”倒在“我”面前，我顺势引导学生抓住“一股脑儿”这个关键词体会无私的父爱，同时，也将对父母的理解与感恩教育点滴地浸润到学生的心中。

三、知象感形，悄筑心灵

文学作品大多是以塑造人物形象来反映社会生活的。语文课堂教学中抽象、空洞的说教枯燥乏味，不能感染、打动学生，而鲜明、生动的形象则更易于感知和接受。教学中，教师应该善于把握人物形象这一环节，引导学生把这些形象从教材中挖掘出来，去感知其形象美、品质美，从而对他们进行良好的思想道德教育，让他们从人物身上汲取健康向上的精神力量，在一点一滴的生活中锻炼自己良好的个性品质。在执教《出师表》一文时，我让学生仔细揣摩诸葛亮的通篇肺腑之言，结合已经学过的《隆中对》，用最恰当的文字来概括诸葛亮的形象。经过一番讨论分析后，大家把人物形象集中定位在“忠诚”与“智慧”上，而这正是中华民族传统的全部胆、识、才、智的集中体现，学生也从人物身上悟出了做人的道理，明确了他们做人的准则。

四、入情入境，熏陶渗透

朗读不仅是学生听、说、读、写诸能力中一个重要的能力培养环节，更是文字对心灵的叩击，是语文教学中进行思想道德熏陶的有效途径之一。

在执教《窦娥冤》一课时，我在介绍作品背景之后让学生饱含深情饰演窦娥这一冤屈的形象，聆听着学生发自内心的吟唱，我们无一不眼含热泪，窦娥那悲苦的角色形象久久地印在我们的脑海中。可见，在指导学生朗读课文时，若能启发学生有感情地去朗读，用心去体味，定会激起学生感情的浪花，更好地陶冶学生的思想情操。

当然，语文课堂教学中德育渗透的方法是多种多样的，这就需要教师自觉地把教书和育人当做自己的高尚职责，把握时代跳动的脉搏，深钻教材，找准德育渗透的突破口，恰到好处地进行渗透。让语文教学中的德育渗透，不是像油与水似的游离，截然分开，而是如水乳交融似的难以分割，使学生通过语文教材的学习不仅提高能力，思想上也能得到长进，品德受到良好的熏陶。