计算教学的组织艺术

葛月娥

摘 要：数学教学具有高度的严密性和抽象性，容易造成学生感觉上的枯燥无味。计算能力的培养是低年级数学教学的重点，教师要研究计算教学课堂的组织艺术，点燃学生的探索热情，激发学生的学习兴趣，让学生打好计算的基础。

关键词：小学教学；计算教学；组织艺术

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0057-02

数学学科具有高度的严密性和抽象性，常被学生认为是枯燥无味的学科，特别是低年级的学生。数学学科既不像语文的诗歌，节奏感强，读起来朗朗上口，又不像故事、散文生动有趣。教师的数学课上不好，学生就会出现偏科的现象。因此，作为一名数学教师，必须研究数学课堂的组织艺术，努力点燃学生的探索热情，激发学生的数学兴趣，让学生在快乐中学习，学得轻松，学得高兴。下面以“9+几”的教学来介绍计算课的教学。

一、创设情境、激发兴趣

巧妙地抓住新旧知识的连接点，去引导学生自然进入学习的最佳状态。尽量使教学过程新颖、活泼、直观生动，富有趣味性、艺术性和启发性。

例如：讲：“9+几”时，首先让学生抢答下列卡片（抢答的目的是活跃课堂气氛，培养学生思维敏捷，培养竞争意识）。

9+1+1= 9+1+4= 9+1+7=

9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=

9+1+3= 9+1+6= 9+1+9=

然后，我带着微笑用亲切的语言，带着表情给学生讲述“一”的故事（抓住学生爱听故事的天性吸引学生注意力，使学生自然进入学习的最佳状态）：

在一个天气晴朗的星期天，小白兔姐妹俩跟妈妈蹦蹦跳跳地去拔萝卜，她们很快来到萝卜地，地里的萝卜长得可好啦，他们拔呀拔。萝卜长得可大了，妈妈力气大，拔了9个，白兔姐姐力气小，拔了2个，白兔妹妹力气最小，只拔了1个。

故事讲完后，让学生们回答：三只白兔共拔了几个萝卜？并说出计算过程。学生听得津津有味，回答问题的积极性可高了。

明明说：“12个。我是这样计算的：白兔妈妈的9个加上白兔妹妹的1个，是10个，再加上白兔姐姐的2个是12个。”

小丽说：“我算的也是12个。我是这样计算的：白兔妈妈的9个加上白兔姐姐的1个，是10个，再加上白兔姐姐的1个是11个，再加上白兔妹妹的1个是12个。”

其他学生也踊跃地举手发言，用期盼的目光看着我，希望我能提问他们。我抓住机会培养学生的发散思维。让他们尽情地说出自己的算法，并把不同算法写在黑板上分析比较，让学生分析谁的算法简便。通过师生的分析比较，学生们一致同意明明的算法简便，因为9+1=10，10+2=12，即先凑10，再算就好算了，我暗暗地说：好！水到渠成了！于是我顺水推舟，讲了“9+几“（凑十法）。

二、精心设计教学环节

课堂教学，应精心设计教学的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的感性材料（或事实），使学生通过观察、操作、实验、演算等途径，调动眼、口、手、脑、耳多种感官参与认识活动，这样，才能提高学生参与学习的程度，提高课堂效果。

首先，我出示了教具：盒里有9个球，盒外有2个球，问学生一共有多少个球？几乎所有学生都能说出有11个球。然后，请一个算理较好的学生演示操作过程。——把盒外的一个球放到盒内和9凑成10，再加上盒外所剩的1个是11个球。操作过程娴熟、准确，我和同学们给以掌声鼓励。并奖给了他一枚智慧星。（榜样的力量是无穷的）接着，我慢镜头似的再把操作过程演示给学生看，让学生观察后自己试着在课桌上边摆小棒边说算理。“9+2”学懂后，接着教学“9+3、9+4”，我让学生前后桌再组成学习小组（前后桌学生存在学习上的差异，不会的学生让会操作的指导）摆一摆小棒，说一说算理，比一比，看哪个小组摆得最快，说得最好。

教学“9+5、9+6”时，我让学生脱离开学具，想着摆，想着说。

教学“9+7、9+8”和“9+9”时，上升到让学生直接说得数。

三、总结归纳

由直观到抽象，通过观察算式说出规律，这一步是教学的难点，为了不使学生感到难，教师要营造和谐、民主、愉悦的教学气氛。

于是，我用不同颜色的笔让学生一边说算式，我一边板书算式——第一个加数全使用白色，第二个加数用红色，和的十位数字全使用粉红色，和的个位数字使用绿色。

9+2=11 9+6=15 9+3=12 9+7=16

9+4=13 9+8=17 9+5=14 9+9=18

通过师生共同分析、讨论，得出：和的个位数字总比第二个加数少1。

我问：“少的1跑到哪里去了？”

学生回答：“少的1跑到9那里去凑十”

学生掌握了内部规律，我顺利地引导学生巩固练习。通过师生对口令，教师植智慧树，学生采智慧果（每个果子上有一个得数，学生听老师说算式，然后去采相对应得数的果子），采对了学生报以掌声。最后在欢乐的气氛中结束了“9+几”的教学。

著名教育家布鲁纳说过：教某门学科，不是要把这一结果记下来，而是叫他参与，把知识建立起来。奥苏泊尔《有意义的学习理论》也曾指出：有意义的学习过程是把旧知识同化新知识的过程。我通过多年的教学实践得知，兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂，设疑是新旧知识迁移的阶梯。学生参与教学是真正掌握知识、形成能力的有效途径。教师创设和谐、民主、愉悦的教学气氛，是学生能把情感领域与知识领域的提升相互结合、相互促进的条件。

因此，教学的组织要重视艺术性以最大限度地提高课堂教学效果。