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计算教学的组织艺术

2013-04-29葛月娥

关键词:计算教学小学教学

葛月娥

摘 要:数学教学具有高度的严密性和抽象性,容易造成学生感觉上的枯燥无味。计算能力的培养是低年级数学教学的重点,教师要研究计算教学课堂的组织艺术,点燃学生的探索热情,激发学生的学习兴趣,让学生打好计算的基础。

关键词:小学教学;计算教学;组织艺术

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)02-0057-02

数学学科具有高度的严密性和抽象性,常被学生认为是枯燥无味的学科,特别是低年级的学生。数学学科既不像语文的诗歌,节奏感强,读起来朗朗上口,又不像故事、散文生动有趣。教师的数学课上不好,学生就会出现偏科的现象。因此,作为一名数学教师,必须研究数学课堂的组织艺术,努力点燃学生的探索热情,激发学生的数学兴趣,让学生在快乐中学习,学得轻松,学得高兴。下面以“9+几”的教学来介绍计算课的教学。

一、创设情境、激发兴趣

巧妙地抓住新旧知识的连接点,去引导学生自然进入学习的最佳状态。尽量使教学过程新颖、活泼、直观生动,富有趣味性、艺术性和启发性。

例如:讲:“9+几”时,首先让学生抢答下列卡片(抢答的目的是活跃课堂气氛,培养学生思维敏捷,培养竞争意识)。

9+1+1= 9+1+4= 9+1+7=

9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=

9+1+3= 9+1+6= 9+1+9=

然后,我带着微笑用亲切的语言,带着表情给学生讲述“一”的故事(抓住学生爱听故事的天性吸引学生注意力,使学生自然进入学习的最佳状态):

在一个天气晴朗的星期天,小白兔姐妹俩跟妈妈蹦蹦跳跳地去拔萝卜,她们很快来到萝卜地,地里的萝卜长得可好啦,他们拔呀拔。萝卜长得可大了,妈妈力气大,拔了9个,白兔姐姐力气小,拔了2个,白兔妹妹力气最小,只拔了1个。

故事讲完后,让学生们回答:三只白兔共拔了几个萝卜?并说出计算过程。学生听得津津有味,回答问题的积极性可高了。

明明说:“12个。我是这样计算的:白兔妈妈的9个加上白兔妹妹的1个,是10个,再加上白兔姐姐的2个是12个。”

小丽说:“我算的也是12个。我是这样计算的:白兔妈妈的9个加上白兔姐姐的1个,是10个,再加上白兔姐姐的1个是11个,再加上白兔妹妹的1个是12个。”

其他学生也踊跃地举手发言,用期盼的目光看着我,希望我能提问他们。我抓住机会培养学生的发散思维。让他们尽情地说出自己的算法,并把不同算法写在黑板上分析比较,让学生分析谁的算法简便。通过师生的分析比较,学生们一致同意明明的算法简便,因为9+1=10,10+2=12,即先凑10,再算就好算了,我暗暗地说:好!水到渠成了!于是我顺水推舟,讲了“9+几“(凑十法)。

二、精心设计教学环节

课堂教学,应精心设计教学的各个环节,尽量为学生提供充足、典型、较为完整的感性材料(或事实),使学生通过观察、操作、实验、演算等途径,调动眼、口、手、脑、耳多种感官参与认识活动,这样,才能提高学生参与学习的程度,提高课堂效果。

首先,我出示了教具:盒里有9个球,盒外有2个球,问学生一共有多少个球?几乎所有学生都能说出有11个球。然后,请一个算理较好的学生演示操作过程。——把盒外的一个球放到盒内和9凑成10,再加上盒外所剩的1个是11个球。操作过程娴熟、准确,我和同学们给以掌声鼓励。并奖给了他一枚智慧星。(榜样的力量是无穷的)接着,我慢镜头似的再把操作过程演示给学生看,让学生观察后自己试着在课桌上边摆小棒边说算理。“9+2”学懂后,接着教学“9+3、9+4”,我让学生前后桌再组成学习小组(前后桌学生存在学习上的差异,不会的学生让会操作的指导)摆一摆小棒,说一说算理,比一比,看哪个小组摆得最快,说得最好。

教学“9+5、9+6”时,我让学生脱离开学具,想着摆,想着说。

教学“9+7、9+8”和“9+9”时,上升到让学生直接说得数。

三、总结归纳

由直观到抽象,通过观察算式说出规律,这一步是教学的难点,为了不使学生感到难,教师要营造和谐、民主、愉悦的教学气氛。

于是,我用不同颜色的笔让学生一边说算式,我一边板书算式——第一个加数全使用白色,第二个加数用红色,和的十位数字全使用粉红色,和的个位数字使用绿色。

9+2=11 9+6=15 9+3=12 9+7=16

9+4=13 9+8=17 9+5=14 9+9=18

通过师生共同分析、讨论,得出:和的个位数字总比第二个加数少1。

我问:“少的1跑到哪里去了?”

学生回答:“少的1跑到9那里去凑十”

学生掌握了内部规律,我顺利地引导学生巩固练习。通过师生对口令,教师植智慧树,学生采智慧果(每个果子上有一个得数,学生听老师说算式,然后去采相对应得数的果子),采对了学生报以掌声。最后在欢乐的气氛中结束了“9+几”的教学。

著名教育家布鲁纳说过:教某门学科,不是要把这一结果记下来,而是叫他参与,把知识建立起来。奥苏泊尔《有意义的学习理论》也曾指出:有意义的学习过程是把旧知识同化新知识的过程。我通过多年的教学实践得知,兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂,设疑是新旧知识迁移的阶梯。学生参与教学是真正掌握知识、形成能力的有效途径。教师创设和谐、民主、愉悦的教学气氛,是学生能把情感领域与知识领域的提升相互结合、相互促进的条件。

因此,教学的组织要重视艺术性以最大限度地提高课堂教学效果。

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