关注弱势学生 促进和谐发展

张丽琴

摘 要：教育要关注学生各方面的和谐发展。由于种种原因，学生个体在某一方面的发展比较薄弱，致使群体发展不均衡，个体发展不和谐。我们应开发隐性教育资源，营造宽松心理环境；构建学生展示平台，促进个性展现；形成家校合力，加速弱势学生转化，从而全面促进学生的和谐发展。

关键词：弱势学生；关注；策略；和谐发展

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0023-03

一、弱势学生及其类型、特点

（一）什么是弱势学生

人们常将“弱势学生”和“学习后进生”悄悄划上等号。其实不然，班级“弱势学生”情况不尽相同，尤其到了高年级段，个体的发展差异日渐明显，有的乐观开朗，有的沉默寡言；有的待人和善，有的难以亲近；有的自主独立，有的唯唯诺诺……

何谓“弱势学生”？笔者以为是哪些由于种种原因，在某一方面的发展比较薄弱，致使个体发展相对不均衡、不和谐的学生。

（二）弱势学生的类型、特点

经过观察分析，“弱势学生”主要有四种类型。

1.人际交往弱势：表现为沉默寡言、孤僻离群、自我封闭；专挑别人缺点，借以取笑别人；表现欲强，在合作中强调个人、过分炫耀等，人际交往出现困难。

2.各项能力弱势：包括学习能力弱势，参与活动能力弱势，缺乏主动性、积极性等。

3.家庭教育弱势：由于父母离异等原因，寄养在亲戚家、祖父母家，缺乏正确、正常的家庭教育。

4.自我控制弱势：个别独生子女在家备受宠爱，养成霸道的作风，表现为自负、自私，且不分场合，无视他人感受，缺乏自我控制能力。

二、关注弱势学生的策略

（一）关注弱势学生

1.时代和社会要求我们务必关注弱势学生。时代和社会要求我们必须关注学生各方面的和谐发展。个体发展是否和谐，将关系其能否健康成长，能否适应快节奏、高要求的现代社会生活。

2.小学阶段是我们帮扶弱势学生的最佳时期。小学生可塑性大，是扭转其弱势、促进其和谐发展的关键阶段。

3.集体是帮扶弱势学生的最佳环境。班级是学生生活、学习的主要场所，老师、同学、家长是学生接触的主要对象，这三者对促进学生和谐发展具有决定性作用。

（二）关注弱势学生务必注意策略，讲究方法

1.开发隐性教育资源，营造宽松人际教育环境。所谓“人际教育环境”，主要指班级各项教育活动所特有的育人因素所构成的人际空间。简言之就是班级显性环境与隐性环境的综合。显性环境，可以通过桌椅的摆放、用品的陈设、教室布置等来完成；隐形环境则需要班级形成的独特人文氛围、人际关系、课堂活力等。

班级是师生、同学间情感交流的主要地方，因此隐性环境中最重要的是人际关系。宽松的人际环境，能使学生更容易得到安全、自尊、归属感等心理体验，这对于人际交往弱势的学生特别重要。

（1）亲近学生，创建可信任的师生关系。我国早有“亲其师，信其道”的教育古训，创建可信任的师生关系，能形成轻松、安全的心理环境，促使学生积极参与人际交往。

开学后我班来了一个学生小T，他基本不与同学交流，一旦面对老师，就十分拘谨，不敢正眼看老师，不敢说一句话。语文课，我发现小T满脸通红、无力地拿着作业本。“怎么了？”我扶着他的肩问。“我……我不舒服……”我低下头来，小T一惊，“我试试你是不是发烧了。”我用额头贴着他的额头，确实很烫。我赶紧扶起他，边安慰边拥着他走向医务室。试完体温，联系好家长，让他在办公室喝水、休息……整个过程，他一句话都没说，但布满血丝的眼里已经没有了警惕。第二天，他一进教室，就冲我微笑：“张老师好！”这是一个多月来，他的第一个微笑。改变，从这里开始！

一个亲昵的动作，一句真诚的话语，能让学生感受到关爱，感受到亲近，增长信任。

此外，我还采用便条、心情日记等方法与学生交流，频繁地感受着相互间的关注。可信任的师生关系，给学生营造了宽松的心理环境，极大地激发了弱势学生的交往欲望，促进了班级学生的和谐交往。

（2）团结学生，促进不同类型学生的融合。利用各种活动来团结学生，让不同类型的学生更好地融合在一起，是营造学生宽松心理环境的重要方法。

开学后不久我们迎来了学校运动会。小J是跳高、跳远的主力队员。训练时，他吃苦耐劳、默默无闻；休息时同伴追逐嬉闹，他只是笑着旁观。“你怎么不加入到他们的游戏中去呀？”小J腼腆地一笑。运动员大多性格开朗，而小J却爱静，如何让这两种类型融合起来？我提议训练前先行一个拥抱，呼一句口号，再各就各位投入训练。训练后同样先彼此拥抱，互相鼓劲，再各自休息。渐渐地，大家喜欢上了这样的过程。训练间隙，同学们拉上小J一起玩，小J不再推辞；小J静静地在树下阅读，几个同学也凑过去和他做伴。运动会上，小J在跳高决赛第一跳时腿受伤了。我赶往赛场，小J跛着脚向我走来。我上前给了他一个紧紧的拥抱：“男子汉，好样的！”突然，我们被其他运动员团团围住，大家激动地齐喊训练口号，鼓励着所有运动员。小J没有得到名次我们不遗憾，不同类型的学生融合在了一起比什么都重要。

一个拥抱，一句口号，拉近了距离，为相处营造了积极氛围，同学更团结，关系更融洽，集体凝聚力更强了。

班主任更应尽最大努力，开发隐性教育资源，创建可信任的师生、生生关系，营造宽松的心理环境，促进不同类型学生的融合，引导人际交往弱势学生主动参与交往，促进个体和谐发展。

2.构建展示平台，促进学生个性展现。个体的和谐发展，需要突出个性。苏霍姆林斯基说：“一个良好的班集体是学生展现个性与才能的舞台。”弱势学生大多是因为缺少锻炼机会造成的。班主任应重视构建展示平台，促进其主动参与，积极锻炼，展现个性特点。

（1）尊重选择，展现学生完整个性。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生是展现学生真实情感、促进个体和谐发展的起点和前提。

春游前夕，同学们强烈要求自由组合，我同意了。收上分组名单，令我惊讶：平日里最难缠的小A居然没受冷落。小A不仅学习成绩不太好，还经常跟老师闹别扭，这次分组，不会是耍了什么手段吧？我私下向组长了解情况，他们说：“小A平时和同学相处挺和睦的，就是喜欢和老师唱对台戏。”我思绪万千：小A能和同学相处和睦，为什么总是和老师闹别扭呢？我感到可能主要是老师的问题。

其实学生个性相异，在语言、逻辑、自我认识等方面也各不相同。学习并不是小A的强项，于是面对老师，他千方百计地掩盖自己的不足；而老师往往先入为主，形成误解。面对同学，小A充分表现出自己的强项，所以更自信。在整个春游活动中，小A与同学和睦相处，表现不错。

尊重选择，不仅能全面地了解学生，更能使学生充分发挥强项，使个性得以全面、完整地展现。

（2）公平相待，激发学生潜在个性。苏霍姆林斯基认为：“和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”要促进个体和谐发展，就必须调动人自我表现的职能，这要求教师做到公平相待，激发每个学生潜在个性特点。

新转来的小B，面对全新环境，人前人后都非常拘谨，但我相信他的内心有被重视被赞许的期待。于是在“飞毯”竞赛中，我通过鼓励和暗示，她终于成为了训练组长。赛前，大家配合这位新组长，积极训练；比赛，步调一致，奋力向前；赛后，我大大夸赞组长的表现、同学的默契。这个过程，对于首次指挥活动的小B来说，肯定是宝贵而值得回忆的！

德国哲学家舍勒在《学会生存》中指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”积极构建展示平台，公平相待、尊重选择，能激发弱势学生潜在的个性，促其完整展示，进而扭转弱势。

3.形成家校合力，加速弱势学生的转化。学生个体成长，家庭的作用无可替代。学校教育必须与家庭教育有机结合，形成有效的家校合力来提高弱势学生的转化效果。

（1）打破家教冷场，关爱情感缺失学生。情感缺失，多出现在离异家庭的孩子身上。父母离异，关爱必将远离孩子，这必须引起教师的注意。

小W成绩优秀，不善言语。那天，几个同学在一块玩，同桌对小W说了一句玩笑：“不让你进，怎么着？”结果让小W大发其火。原来小W一旦受了委屈，要么自己憋着，闷闷不乐；要么瞬间爆发，令人害怕。经家访，我了解到：小W很小的时候父母就离异了，妈妈是说一不二的性格，对他要求十分严格。这样的家庭背景，父爱的缺失，使小W形成了自卑、内向又倔强、好胜的个性。这一个性直接影响了他对环境的适应能力和与同伴的和谐相处。

我频繁地和小W妈妈进行联系，尝试让她明白情感缺失对孩子成长的不良影响，引导她和孩子多交流，提醒她关注孩子成长中的细节。碰到问题，我们一起探讨方法，商量对策。到第三次家访的时候，就感觉他们的家庭气氛轻松多了。同时，我也经常和小W闲谈，了解他的想法，鼓励他多与他人交往、沟通，遇到困难要心平气和地和大家共同解决。

寒假结束，小W的“争做寒假雏鹰积极分子”自荐表中附加了满满一张纸的“感动”，是他妈妈被孩子优秀的表现感动了。我将这自荐表交给班级学生交流、共享，并推荐他参加学校“节俭标兵”的评选。同学们钦佩和热烈的掌声包围着小W，小W笑容灿烂，信心满怀。

苏霍姆林斯基曾说过：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”我想此时小W的信心，正来源于此吧。

（2）改变家教观念，提高弱势学生的自控能力。班级中自我控制弱势的典型代表：小X，从幼儿园起，每学期都出现跟老师动手的事情；小C，经常和老师顶嘴，无理取闹；小F，不论什么场合都脏话连篇……自我控制能力如此弱，形成原因必然是多面的、复杂的。为了引导他们改正缺点，我经常巧妙地从他们的朋友、家长处了解情况，分析原因。

几经教育，小F虽虚心接受，但仍然屡教不改，脏话连篇。经了解，他父母亲就有说脏话的习惯，不仅当着孩子的面说脏话，还常常用脏话训斥孩子。

这天，小F又在音乐课上惹恼了老师：上课迟到，用力摔门，还骂脏话。课后，小F一见我就开始道歉：“这次是我做得不好……以后不这样了……”我把他的备忘录拿来，让他把脏话写下来，算是一次严重警告，也想让他父母从孩子自己写的文字中知道事情的经过。

就“脏话”问题，我们在备忘录上进行多次交流，家长的反应是积极而实在的。从小F的表现看，这样的沟通是有效的。

巧妙引导自我控制弱势学生，不可能通过一次谈话，一次教育，就收到立竿见影的效果，其间应允许有反复。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”每个学生都有自我教育的潜力，关键是我们要掌握和运用恰当的教育方法和手段，争取家庭教育的力量，以强而有效的合力来培养、激发、增强学生自我教育的能力。

和谐问题是人类自古而今求索的一个话题。余国治对此作了精辟的阐述：“和谐是一种美，和谐教育是在洞悉和遵循规律的基础上，在使教育科学和艺术化的同时，对育人本质的一种完美和终极追求。”弱势学生，需要我们更多的关注，努力开发隐性资源，积极构建展示平台，致力形成家校合力，这些都是促进个体和谐发展的可行之道。

参考文献：

[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].北京：中国儿童音像出版社，2011，8.

[2]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集·发展的人的培养问题[M].北京：教育科学出版社，2001，8.

[3]余国治.现代教育漫笔[M].深圳：海天出版社，2005，10.

[4]韩沁彤.论班级心理环境在心理健康教育中的重要作用[J].中国青少年绿色文化艺术中心.黑龙江工作站，2011，（4）.