高中化学“导学—自学—互学”学案模式

仲崇晶

普通高中化学课程标准指出：“教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”化学科高考《考试说明》指出：化学考试是选拔具有学习潜能和创新精神的考生，命题注重测量自主学习的能力。我校是一所普通高中，学生的入学成绩全州最低。学生基础薄弱，学习习惯不好，学习能力较差。面对这样的学生，我们怎样落实双基、帮助他们养成良好的学习习惯，形成终身学习的能力呢？2011年我校实施了省基础教育科研课题《高中课堂教学中“导学-自学-互学”模式的研究》，作为课题的主持人和专任化学教师，我带领化学组率先进行了实践研究，现将我们的研究成果与大家共享。

一、學案是实施“导学-自学-互学”课堂教学模式的重要媒介

（一）学案的编写原则

1. 学段性原则。学生处于不同的学习阶段，知识基础不同，智力水平、接受能力等都有所不同，设计学案内容应各有侧重。高一学生化学知识薄、实验能力弱，正是打基础的时候，学案在内容设置上就强调基础教学，学案要细化，更注重知识的生成。高二学生的理解能力和逻辑思维能力都有所提高，学案设计时则注重知识的梳理、新旧知识的迁移和归纳，问题的思考与探究。高三学生的综合能力较强，学案设计时以复习为主，更注重知识的梳理形成知识网络，知识对比迁移学以致用，例题和习题的筛选归类。

2. 课型性原则。学案设计时要根据学习内容不同确定不同的课型，如新授课（概念理论型、元素化合物型），实验课，复习课，习题课等。不同类型的学习内容，在研究活动的设计时要有所侧重，概念理论型比较抽象的学习内容要侧重教师的活动，元素化合物型，实验课知识易于理解趣味性强要侧重于学生的活动，复习课、习题课知识点多零乱、无系统、无条理要侧重知识梳理形成网络、习题筛选归类师生共同完成。

3. 课时性原则。在设计学案时，一般将一课时的内容写成一个学案，这样有利于控制本课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现课时目标，提高课堂教学质量。

4. 分层性原则。学案设计时要体现课程标准最基本的要求，也要充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次。在编写学案时应将难易不一、杂乱无序的教学内容处理成有序的、阶梯性的、符合每个层次学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的效果。

（二）学案的组成结构

学案的编写内容应包含六大基本结构：

1. 学习目标（强调学习重点、难点）；2. 回顾旧知（或相关知识连接）；3. 新课探究（体现预习中的疑难点、学习的重点、难点）；4. 学以致用（即时训练）；5. 知识小结（或知识网络构建）学案上留有空白让学生自己整理归纳；6. 课后自测。

二、教师是落实“导学-自学-互学”课堂教学模式的关键

学案导学和教师导学是相辅相成的，学案为课堂导学提供材料依据，学案中包含的知识、学法指导、能力培养要靠教师导学去实现。

1. 抓课前预习。课堂探究的成败，在于学生对所学内容预习的好坏。教师要在课前将事先编写好的学案发给学生，让学生明确学习目标，按学案的提示阅读教材完成预习任务。教师要及时检查学生的预习情况，督促学生保质、保量地完成预习内容，适时地对学生进行自学方法的指导，同时要把预习中的疑难问题归类。

2. 重课堂探究。在课堂教学的过程中，教师要注意创设新颖充实的教学情境，运用生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习动机和兴趣，为学生在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与创造条件，使学生积极主动地去探索，获取知识，运用知识。在学生自学和讨论交流的基础上，教师要结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解和练习。对有争议的问题、难理解的问题、抽象的问题，可以发挥化学学科的特点，补充实验帮助学生理解，或让学生自己设计实验方案，进行实验探究。教师要掌控好时间，注意课堂各个环节的分配，按时完成教学任务。

3. 查课后自测。教师必须要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，若课堂有未完成的部分要在课后完成，然后再上交学案。教师要对每位学生的学案进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决，对共性的问题则到下一节课集体讲解，并且要根据学案反馈的情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢，使我们的教学真正做到切实有效。