初中生“质疑式”阅读现代文训练法研究

刘荔荔

一、“质疑式”阅读训练法研究過程

季天琴在《我们为什么没有牛校》中引用哈佛大学Sandel教授在“公正”一课的结束语说，“学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考”。读书尤为如此，如果我们仅仅要求学生读够多的“书”，记住够多的知识，那么才是真正的“死读书”。我们所说的“阅读”，必须是学生自己对文本的阅读，而不是以教师繁琐的、不得要领的教授代替学生自己的阅读和思考。

1. 发现问题。我以所任教的初一（1）班和初一（2）班为研究对象。在初一下学期开学初我对两个班级的90名同学做了问卷调查。共设置了如下问题：

（1）你在课外时间会自主阅读一些中外名著吗？

（2）你在课外时间会自主阅读一些杂志、名家散文、短篇小说吗？

（3）你在课余时间会阅读一些漫画书、言情小说吗？

（4）你在阅读时会做读书笔记或者摘抄，写读后感吗？

（5）平时老师布置的阅读训练你会认真完成吗？

（6）平时你在语文考试中课外阅读的失分率大概是多少？

（7）你觉得自己阅读方面存在的最大问题是什么？造成自己问题的主要原因是什么？

调查结果发现，能够在课余时间阅读名著的同学约有20%，阅读杂志、散文、小说的约36%，而能够在阅读之后做读书笔记、摘抄的只有8个同学，不到统计人数的10%，平时老师布置的阅读训练认真完成的约40人，占总人数的45%，语文考试阅读失分率在40%以上的有55人，占总人数的60%左右。关于谈到自己阅读方面最大的问题，很多同学反映不是读不懂，而是读懂了却没有答题的方向，没有思考的方向，不懂该如何表达，考虑的不周全等等。而说到原因，大多数人承认自己不爱读书，不爱做读书笔记，对于平常的阅读训练提不起兴趣，自己做的时候“不爱多想”，老师的讲评听得懂，但自己做还是不会做。

2. 分析问题。从初一学生的调查结果看，学生的阅读能力偏差是个普遍存在的问题。学生自己能够意识到这个问题，也能够对自身问题进行分析和反省，尤其是每次考试过后，看到自己的阅读失分率如此之高，也都会痛心疾首，痛定思痛，也希望“痛改前非”，只是一让他们去看书，让他们在做题目时认真思考，他们又没办法做到并坚持。能够广泛阅读，养成良好的阅读习惯是提高学生阅读能力最根本的途径，而习惯的养成是一件任重道远的事。而学生在平时阅读训练中反映出的问题，说明教师的训练方法也存在很大问题。这种传统的“讲练结合”，甚至以老师的“讲”为主的阅读方法，根本无法体现学生的“主体性”，也无法调动学生的阅读兴趣，更不用说让学生养成阅读时思考的习惯了。

3. 解决问题。针对学生目前现代文阅读存在的问题，我开始改变以往“讲练结合”的阅读训练法，而是实施“质疑式”阅读现代文训练法。具体操作如下：

在学生阅读之前，我不教学生怎样去分析课文，怎样去找到主旨，而是先指给他们一些方向和方法：作者简介、背景介绍、语言风格……教给学生阅读的规范和阅读的规律。

在阅读训练课，我会把文章发给学生，之后会给他们25分钟的时间自己去充分自读，然后学生可以就文章内容、文章主题、写作思路、人物形象、写作特色等方面提出自己的疑问。

二、体验与反思

而今，把出题、做题的任务都交给学生，他们却能够真正的钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。我想原因主要有以下三点：

（1）学生对于“质疑式”阅读训练法感到“新鲜”，只出题不做题的要求让他们感到轻松。（2）学生在做题时会有种“主人”的感觉，有些题目根本就是他们自己出的；（3）之前出题目的时候学生早已经对文章深入的探究和思考过了，所以做起题目来当然得心应手。

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为要先让学生积极思考，再进行适时启发，才能事半功倍。有效教学的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这才是符合教学规律的。也只有这样才能真正让学生做“读书”的主人，真正地走进“文本”。