学队制奥秘

就一般的学校管理而言，从校长到学生，不少学校需要经过“校长→副校长→教导主任、政教主任→年级主任→班主任→班长、副班长→班级委员→小组长→学生”，一共9个层次。

但在1000人的九年一贯制学校河南洛阳宜阳县双语实验学校，只需要5个层次。全校只有一个校长，没有副校长，没有教导处，没有政教处，没有分管小学、初中的专门领导和机构，只是设有小学部、初中部、稽核部、综合部四个部，整个学校内外工作都由这4个部门分工负责。学校实行扁平化管理，对工作进行详细的分工和具体的绩效考核，奖勤罚懒，奖优罚劣。

校长只管4个部长，其他的事情都由部长再向下落实。

这像是天方夜谭的模式是如何实现的呢？其奥秘在学校的学队制。

在多数学校，一个班级会设有班委会、班长、副班长、学习委员、纪律委员、生活委员、体育委员、正副组长等职务，有职务的学生可能要占班级人数的三分之一左右。还有一些学校和班级，人人安排有职务，人人都是“官”，最后造成人人都管事，事事无人管。

针对此种情况，河南省宜阳县双语实验学校把原来的学习小组改造成学队，让学生自己选举最有能力的学生做学队长，建立班主任领导下的学队长负责制，分块包干，分工负责，一个人管理5至8人。学队长带领学队实现集体预习、集体自学、集体执行任务，队长、队员，以及队员之间相互监督、相互帮助，实现了真正的民主选举、民主管理、民主决策、民主监督。学队与小组有什么质的区别？

学队是由班级中5至8名学生组成的“基层学生自治机构”，以自我管理、合作学习、共同成长进步为目标的成长小分队，带有明显的任务性质，而原来的小组则是班级中最低的“行政机构”，带有明显的行政性质；学队作为学生的基层自治机构，有着明确的组织目标、组织原则、议事规则、独特的学队文化，每个队员都有强烈的归属感，而小组则没有或者不完全有。

实行学队制管理之后，学生的学习状况和日常表现就不再是个人的事了。个人的一言一行、一举一动都反映着学队的形象、荣誉，代表着整个学队的水平。因此，每个队员都不愿意落后，都会积极主动学习，违纪现象大为减少，学生品行日益改善。

有了学队，教师与学生之间发生直接冲突的机会也少了很多，不管哪个学生出了问题，学队长首先会处理，当学队长处理不了时，再由老师出面解决。

有专家考察后评价认为，学队制管理，使日常的学生管理工作由政教管理、教师管理模式演变为以学生自治为主、教师管理为辅的格局。这改变了以往学生“被管”的常态，学生成为管理的主人。因此，尽管学校没有政教处，学校的德育功能不但没削弱，反而因为学队制的实施把德育的工作落实得有声有色。同时，学队制管理和学生的民主自治制度，让一部分管理工作分流给了学队和学生自己，减轻了老师的管理压力，减少了师生间的矛盾和对立。