关于高校英语专业课程设置的思考

摘 要：英语作为一种世界性语言，在国际交往中的地位和作用日益凸显，并逐渐成为定义人才的一个重要标准。现今大多英语课程安排仍以传统教学模式为中心，课程安排不能使学生的自主性得到充分发挥，难以实现学生英语综合应用能力的培养。当今英语专业面临着由培养教育人才向发展综合素质人才转变的潮流，为了适应这一趋势，英语专业纷纷开始进行课程设置改革。以大学英语专业为切入点，探讨在这一改革中课程设置存在的不足及其发展方向，就这一现象提出了一些建设性意见。

关键词：高等院校；英语专业；课程设置

随着社会对教育水平与教学质量要求的提高，国家对教育政策进行了适当调整，而课程设置又是实现教育目标的重要环节，是连接理论与实践的关键媒介。高等院校英语专业必须在原有课程设置的基础上进行课程改革，才能在不断探索中逐渐找寻发展出路，与时俱进，切实有效地开展下去。

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，高等学校英语专业的教学目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。高等院校英语专业由于长久以来受师范模式的影响，在课程设置上偏重于教师技能的塑造与培养。因此必须在培养模式上进行深度改革，使其不局限于教师人才的培养，为学生的发展潜力提供更广阔的空间。

一、英语专业课程应有特点

英语专业作为高等院校的增设专业，面临着独特的成长环境、激烈的市场竞争和前所未有的发展机遇。要想获得长足发展，高等院校必须改变观念、更新模式、做强学科。英语专业的课程设置更是决定其是否成功的关键因素。在经济建设发展需求下建立的英语专业，其课程设置应具有以下几个特点：

1.市场性。高等院校增设英语专业，是教育体制适应教育结构调整和社会发展需要而做出的积极反应，是改革的产物。在课程设置上此专业应该积极以市场为导向，教授学生最符合市场需求的相关课程，确保学生切实获得专业技能，成为应用型的外语人才。

2.实践性。英语专业的学生和非英语专业的学生、师范生不同，有明确的专业定位。他们将来要走进激烈的市场竞争中，因此在本专业当中获得的实践技能就显得极其重要。课程设置上应具体体现为开设注重培养学生英语实践能力的课程，增加以后就业的砝码。

3.借鉴性。由于高等院校英语专业开设时间比较短，经验不足，专业建设还相对滞后，在课程设置上应该借鉴其他综合性大学英语专业的相关经验，再结合自身的实际情况和教学目标，设置出最为合理有效的课程，保证其长足发展。

二、英语专业课程现状

为满足时代需求，遵循国家教育政策的改革方针，许多高校开始创立英语专业。但是由于开设时间短，缺乏经验，在课程设置上存在着一些不足之处，比如课程设置比较陈旧，易于模式化，课程间联系不够紧密，与非英语专业的区别不够明显等。一些学校开始进行改革，比如把英语专业定向为翻译专业。在课程设置上有了一些进步，增开了古代汉语、中西翻译简史和交替传译等课程。但是由于整体开设时间较短，在课程设置上仍有地方需要改善。为了对课程改革和学生反映情况作更为详细的了解，笔者针对某高校2011、2012级英语专业生展开问卷调查，并比对人才培养方案，大致了解在校生对课程设置的满意程度以及课程改革对区别培养、就业规划的作用。通过对问卷细致整理、深入分析，得出以下研究数据：

通过以上数据我们能够看出，通过大幅度的课程设置改革之后，与2011级相比，2012级英语专业生对课程的满意程度有较大提高，发展方向更明确，基本能够达到与非专业生以及师范生区别培养的目的，并展现出更为乐观的就业前景。

三、课程设置的进步

具体分析高等院校的课改情况，学生普遍认为2009级课程设置更为合理，对比2008、2009级人才培养方案的具体课程设置之后，我们发现课改在一定程度上取得了进步，具体表现为以下几个方面：

1.更明确。从设置模糊的英语专业到明确定向为翻译方向，这是一个巨大的转变。具体在课程设置上，2011级开设的课程与师范专业大同小异，无较大明显差别，学生们的职业规划摇摆不定，所学专业知识空泛。而2012级则增设了较多与翻译培养相关的课程，如中西翻译简史、笔译实践以及交替传译等，因此2012级学生对自身今后职业目标更为明晰，有助于在翻译专业领域取得长远发展，为今后的工作更早开始奠定素质修养和技能基础。

2.更实用。我国高等院校英语系的课程设置是理论知识传授方面相对丰富、完整，但存在的突出问题是缺乏理论与实践之间的沟通途径，2011级课程在某种程度上就存在著这种弱点。相反的，2012级课程设置打破传统固有模式，增添较多趋向于实用性的课程，如英语演讲与辩论、语言与交际、文学翻译等一系列侧重于英语运用的实践课程，更大程度上锻炼学生面向实际的专业能力。

3.更深层。专业求精是学生们在大学学习中的深层目标，通过11级人才培养方案，不难发现其课程相对来说面面俱到，但绝大部分只是蜻蜓点水，并没有为学生提供进一步挖掘的空间。与之相对应，通过改革，2012级新添了诸如科技口译、法律翻译、新闻翻译、字幕翻译等课程，并不像2011级只在英汉、汉英翻译等基础课程上浅尝辄止，涉及多项相关领域，在专业的表面层次上继续深入培养学生翻译技能。

四、课程设置的问题

虽然取得较好成绩，但由于特殊的环境和不成熟的经验，英语专业在课程设置上仍然存在着一些问题，离社会对外语人才的要求和学生的期望值尚有一定差距。结合我国高等院校的具体情况，主要问题概括如下：

1.课程设置受师范院校影响较大。英语专业成长于高等院校这片特殊的环境下，其课程设置很大程度上受到师范院校特点的影响，设置的课程在短时间内较难摆脱师范院校背景的限制，影响学生日后的就业前景。

2.课程设计不合理。学生对现有课程设置的满意程度较低，相关专业课程的设置不能满足学生获得技能的迫切要求。超过半数的学生认为某些课程需要被弱化或取消，并希望可以开设更适应市场需求的新课程来促进自身发展。

3.课程设置重课堂理论轻社会训练。由于受师范环境和实践基地的限制，学生主要以课堂学习为主，很少有机会将所学英语知识应用到社会生活当中。现有课程设置不能提供一个良好的平台将课堂理论和和社会训练有机地结合起来，导致学生的语言应用能力、应变能力、实际操作能力等相对低下，毕业后无法适应工作岗位的需要。

随着高等院校向综合化进程的过渡，英语专业的设置代表着与国际化接轨的程度，单一的英语人才已不能满足社会对人才规格的要求。有必要根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的具体要求和市场需求，改善现有课程中的不合理成分，动态地更新、完善教学内容，有效保持教育的稳定性和连续性。

五、课程设置的建议

笔者认为师范院校非师范专业正努力摆脱师范固有模式的束缚，力求向综合院校的专业设置靠近。学生的定位发展不仅仅局限于教师教育行业，非师范的课程改革为同学们从事多样化的职业提供更大的可能性。综合高等院校的课改情况，笔者对英语专业课程改革提出以下几点建议：

1.突出“非”在课程改革中的核心地位。在师范院校中，非师范专业易受到原有课程设置的传统影响。例如，英语专业11级课程设置与师范专业并无二致，达不到区别培养的目的。因此，英语专业课程改革应着眼于脱离师范专业的束缚上，课程设置不应仅仅从培养教师基本技能出发，而应转换思维模式，以全新的视角培养能够胜任与英语有关的各行业工作的专业高素质人才。

2.将传统课程与开放课程有机结合。英语专业的传统课程包括阅读、听力、语法和写作等。课程改革在保证传统课程的基础上，增加开放课程的学时，将课堂向外延伸，如英语专题讲座、英语视频、英语黑板报、英语读书汇报会以及各种形式的英语竞赛等。 这些活动的正常进行可以为学生提供更多接触英语的机会，使学生英语实际应用能力得到更多的锻炼和提高，使英语课程的教学寓教于乐，提高学生的兴趣和积极性，促进课程的有机开展。

3.加大实践课程在课程设置中的比重，体现实践在教学中的重要性。相比于师范生来说，非师范类英语专业学生面临着更大的社会竞争，诸如外企之类的就业选择对口语等实践性方面的技能具有更高的要求，对于英语专业的学生来说更是一个严峻的挑战。为了更好地适应社会需求，在教学中应当将实践性与课程设置有效融合并贯彻实施。我们注意到在现行课程中只有大一、大二年级开设了口语等实践课程，并且课时相对较少。在大三、大四高年级中，此类实践性课程被取消，基本上只有深层次的理论课。鉴于此种情况，笔者认为低年級应该加大实践性课程的课时比重，高年级的比重可以减少但不应取消，保证实践性课程的教学整体性与连贯性。

近年来，针对语言教学问题，人们越来越多地关注课程安排因素，课程安排因素和语言学习息息相关。随着外语教学研究领域的逐渐深入，课程设置成为最受研究者关注的因素之一。课程设置改革是英语专业改革的核心，关乎英语专业发展的成败。笔者结合我国高等院校课程改革中的经验，深入分析存在的问题，为英语专业的课程改革提出长远性建议，不仅可以培养出适应社会需求的英语专业型人才，更能使高等院校更好地向综合型院校过渡。

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作者简介：宁晓洁，女，1978年7月4日出生，云南楚雄人，讲师，硕士学历，研究方向为应用语言学。

（作者单位 云南师范大学外国语学院）