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浅谈小学语文教学中多媒体的应用

2013-04-29

新课程·下旬 2013年5期
关键词:多媒体小学语文教学

康 玲

摘 要:随着科学技术的发展和新课程改革的逐步深入,多媒体铺助手段广泛运用于我们的课堂,并发挥了重要的作用。多媒体教学,不仅能创设情境,直观展示教学内容,提高学生的兴趣和积极性,更有利于突破教学重、难点,节约课堂时间,加大操练力度并及时获取课堂教学的反馈,巩固课堂教学效果,提高教学质量。教学实践证明,在语文教学中合理适当地运用多媒体,相比于传统语文教学能够有效地提高学生在阅读和写作方面的能力。

关键词:小学语文;教学;多媒体

一、多媒体教学有助于提高学生对文本的理解能力

多媒体教学手段能将教学中抽象的知识形象化,使常规教学手段无法展现出来的东西生动地展现在学生面前,帮助学生更好地理解文本。如,教学课文《桂林山水》,本课是以欣赏和朗读为主,教师通过直观的课件,让学生在观看录像和图片的同时,感受到漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。这样可以有效激发学生的兴趣,增强文本的感染力,使学生在欣赏中去体会桂林山水的美丽。在加深学生对桂林山水印象的同时,积累了优美的语言,也增加了学生对祖国大好河山的热爱。借助多媒体,由文到图,形象直观,学生不仅理解了语句,对文中蕴含的感情体会也更深了。

二、多媒体教学有助于提高学生的感情朗读能力

多媒体辅助教学,更加容易让学生进入读书之境,融入作者之情,激起共鸣的火花。在我们的文本中,有许多课文离学生的现实生活太遥远,所以学生很难体会其中的意境和感情。我们常采用让学生反复朗读和教师讲解的方法帮助学生体会情感,效果却不尽如人意。但是如果配上一幅展现情景的图片,一段恰到好处的音乐,或是一组恰如其分的镜头,再配以课文的重点内容或字词,往往能唤起学生的共鸣,引起他们的思想认同。如,教学《一个中国孩子的呼声》时,课前播放歌曲《让世界充满爱》,那哀婉的音乐与悲惨的景象相呼应,为本节课的学习定下了“基调”,齐读课文的最后一个自然段,激起学生的情感,为下面的学习做好铺垫。在教学第3自然段时,先通过视频让学生从听觉和视觉上感受战争的残酷和无情,然后教师示范读,在伤感音乐的渲染下,使学生的情感也和教师达成共鸣,陷入了对父亲深切的缅怀当中。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平!和平!和平!”时,全班学生的情感达到了高潮,对于战争的痛恨、对于和平的渴望溢于言表。

三、多媒体教学有助于提高学生的习作能力

多媒体教学具备文、图、声、像并茂的优势,为学生提供了强大的网络资源。采用多媒体进行习作教学,变教师枯燥、单一的讲授为学生自主学习,能有效提高学生的习作水平。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少,没有养成细心观察、积累写作素材的习惯,文章自然写不好。多媒体走进课堂后,突破时空的限制,为学生提供丰富的素材,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,引导学生进行再次细察,能唤起其形象记忆,调动他们思维,激发他们表达的欲望,发展他们的想象力。同时,学生还可以通过网络以更快的速度,让更多的人分享习作的快乐,主动与他人交换修改。在交流评议中,每个学生的作文都能接受别人的评议,从中取长补短。

但是,教师使用多媒体教学要依据教学内容、目标和重点选用恰当的素材,使用不当则会弄巧成拙,达不到预设的教学效果。曾听一位老师教学《和时间赛跑》一课,她下了很大功夫为作者林清玄树立起一个非常“高大完美”的形象,当学生都对这样一个能写出如此美丽文字的作家钦佩、崇拜、充满遐想时,老师把作者几乎秃顶的照片放出来,顿时让人唏嘘不已,再问:“你从照片上看出了什么?”学生天真无邪的回答令我们哭笑不得,我想这和老师设计的初衷也大相庭径。还听过一些语文课,课件制作非常精美,内容丰富。一节课下来,学生只需看屏幕即可,书本成了摆设,课堂缺少了学生与文本的对话。所以,如果在语文课上一味以直观形象的画面代替文本阅读,必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力,甚至造成学生思维能力的停滞不前。

总之,多媒体的应用要以发挥学生的学习主动性、积极性和创造性为标准。我们在运用课件时要明确教学目标、明确课件的使用目的,在备课时就要从“关注课堂”转变为“关注学生”。只有真正把学生放在教学的主体地位,才能实现信息技术与语文教学的有效整合。

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