浅谈小学语文教学中多媒体的应用

康 玲

摘 要：随着科学技术的发展和新课程改革的逐步深入，多媒体铺助手段广泛运用于我们的课堂，并发挥了重要的作用。多媒体教学，不仅能创设情境，直观展示教学内容，提高学生的兴趣和积极性，更有利于突破教学重、难点，节约课堂时间，加大操练力度并及时获取课堂教学的反馈，巩固课堂教学效果，提高教学质量。教学实践证明，在语文教学中合理适当地运用多媒体，相比于传统语文教学能够有效地提高学生在阅读和写作方面的能力。

关键词：小学语文；教学；多媒体

一、多媒体教学有助于提高学生对文本的理解能力

多媒体教学手段能将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西生动地展现在学生面前,帮助学生更好地理解文本。如，教学课文《桂林山水》，本课是以欣赏和朗读为主，教师通过直观的课件，让学生在观看录像和图片的同时，感受到漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。这样可以有效激发学生的兴趣，增强文本的感染力，使学生在欣赏中去体会桂林山水的美丽。在加深学生对桂林山水印象的同时，积累了优美的语言，也增加了学生对祖国大好河山的热爱。借助多媒体，由文到图，形象直观，学生不仅理解了语句，对文中蕴含的感情体会也更深了。

二、多媒体教学有助于提高学生的感情朗读能力

多媒体辅助教学，更加容易让学生进入读书之境，融入作者之情，激起共鸣的火花。在我们的文本中，有许多课文离学生的现实生活太遥远，所以学生很难体会其中的意境和感情。我们常采用让学生反复朗读和教师讲解的方法帮助学生体会情感，效果却不尽如人意。但是如果配上一幅展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头，再配以课文的重点内容或字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如，教学《一个中国孩子的呼声》时，课前播放歌曲《让世界充满爱》，那哀婉的音乐与悲惨的景象相呼应，为本节课的学习定下了“基调”，齐读课文的最后一个自然段，激起学生的情感，为下面的学习做好铺垫。在教学第3自然段时，先通过视频让学生从听觉和视觉上感受战争的残酷和无情，然后教师示范读，在伤感音乐的渲染下，使学生的情感也和教师达成共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班学生的情感达到了高潮，对于战争的痛恨、对于和平的渴望溢于言表。

三、多媒体教学有助于提高学生的习作能力

多媒体教学具备文、图、声、像并茂的优势，为学生提供了强大的网络资源。采用多媒体进行习作教学，变教师枯燥、单一的讲授为学生自主学习，能有效提高学生的习作水平。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯，文章自然写不好。多媒体走进课堂后，突破时空的限制，为学生提供丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，能唤起其形象记忆，调动他们思维，激发他们表达的欲望，发展他们的想象力。同时，学生还可以通过网络以更快的速度，让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改。在交流评议中，每个学生的作文都能接受别人的评议，从中取长补短。

但是，教师使用多媒体教学要依据教学内容、目标和重点选用恰当的素材，使用不当则会弄巧成拙，达不到预设的教学效果。曾听一位老师教学《和时间赛跑》一课，她下了很大功夫为作者林清玄树立起一个非常“高大完美”的形象，当学生都对这样一个能写出如此美丽文字的作家钦佩、崇拜、充满遐想时，老师把作者几乎秃顶的照片放出来，顿时让人唏嘘不已，再问：“你从照片上看出了什么？”学生天真无邪的回答令我们哭笑不得，我想这和老师设计的初衷也大相庭径。还听过一些语文课，课件制作非常精美，内容丰富。一节课下来，学生只需看屏幕即可，书本成了摆设，课堂缺少了学生与文本的对话。所以，如果在语文课上一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维能力的停滞不前。

总之，多媒体的应用要以发挥学生的学习主动性、积极性和创造性为标准。我们在运用课件时要明确教学目标、明确课件的使用目的，在备课时就要从“关注课堂”转变为“关注学生”。只有真正把学生放在教学的主体地位，才能实现信息技术与语文教学的有效整合。