追寻理想的风筝

尤兰芬

摘 要：对于小学中高年级的语文教师来说，作文教学是比较烦人的。教师怕教作文，学生也怕写作文。针对学生作文中出现的“假”“大”“空”，语文教师应该结合教学实践，联系生活实际，引导学生积累好词好句，教给学生写作的方法，指导学生从模仿开始，合理想象续写，从文本出发，合理利用文本中的有效资源，激发学生的写作才情，激活学生的精神追求。扎扎实实进行习作指导训练，从而让学生有物可写，有方可循。

关键词：文本资源；生活积累；仿写；续写

从事小学语文教学十余年，最让我感觉困惑的是作文教学。在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。在众多语文能力的形成过程中，写作能力的培养是最为艰难的。

作文难写，这是个普遍的问题。现在的小学生一见到写作文就头痛，觉得无话可说，无话可写，无头绪可理清，无章可循。纵然是绞尽脑汁，挖空心思写出来的文章也是空话、大话、套话连篇成堆，都像是从一个模子里刻出来的。作文也难教。教师常犯愁：学生的作文内容总是那么千篇一律，遣词造句老套无新意，水平难提高。总之学生“怕”作文，教师“烦”作文。面对如此多的做假、造假，空话、套话、大话的作文，不得不引起语文教师的反思。语文教学哪一环节上出了问题，必须找到问题的症结所在。教师应该冷静思量，课堂教学的三要素：教师、学生、教学介质，三者之间谁是决定教学质量的关键因素，谁能影响课堂教学的有效性。带着这种客观辩证的思考来审视我们的课堂教学，我发现：在课堂教学中，我们的一些教师，似乎还没有认识到，课堂教学是一项创造性工作，他们仅仅把它当作量化的任务去完成，他们更没有注意到课堂上的学生，是活生生的不同个体，需要教师采用不同言语、不同的方式和手段，机智地去激发他们。很多时候我们的教师只会采用单一简化的程式化教学，结局当然与我们所期望的目标甚远，不尽如人意。

一名好教师应该是“艺术创作者“，在课堂教学中，不应该平庸地创作，而应富有激情地投入到每一节课堂中去，塑造自己，塑造学生，将教师自己的才情尽情展示，不断迸溅课堂教学灵感，以此来感染学生，带动学生，达到激活学生的精神追求。

如何才能有效地进行作文教学呢？基于对小学作文教学现状的观察和思考，在长期的语文教学实践中，我尝试了以下一些方法。

一、摘录、拓展积累优美的语句

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。我常跟学生说：“巧妇难为无米之炊”，再高明的厨师如果没有材料也做不出好菜。学习是一个迁移运用的过程，从阅读、消化、模仿到创造需要较长一段时间的过渡。因此，对于小学生进行阅读积累是非常必要的，这一个储存的过程是点点滴滴、细水长流的过程。平时除了要求学生背诵一些课文中优雅的词语、句子、段落外，还应该强调学生多阅读课外书，用本子摘抄一些好词佳句，包括名言警句等，随时为以后作文时积累材料。例如，在学习有关春天内容的文章时，可以积累有关描写春景的成语、古诗，对于一些学有余力的学生要求他们由此拓展学习描写其它三季的成语和古诗或一些优美的现代文段落。而学习了《莫泊桑拜师》《孔子游春》《理想的风筝》等课文后，就可以积累不少古今中外赞颂老师的词语、成语、名言。中年级段开始，随着学生阅读面的扩大、理解能力的提高，描写山川景物、人物思想情操、各类情景的成语和名言警句可以抄录满满一大本。这些东西反反复复地出现在各册教材中，长期的诵读、提示，深深地扎根在学生的心中，最后转化为学生自己的东西，这就是学生积累到的语言材料。有了这些材料，辅以一定的写作技巧、方法，那么学生动笔就可以信手拈来了。

二、合理想象，续写作文

什么是写作？写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而这个过程的实施需要语言材料积累到一定的程度才能进行。我们的语文教学就是学生进行语言积累的一种方式。我们的教材很多都是语言材料的经典之作。因此，作为语文教师应认真研读每一篇课文，挖掘课文中的写作训练点。

阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，但意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。如，在学完《林冲棒打洪教头》一课后，让学生想象洪教头走后，柴进庄上会是怎样的情景，林冲会怎么说，怎么做。洪教头接下来又会怎样。又如，在学习《特殊的葬礼》之后，文章仅说巴西总统为赛特凯达斯瀑布主持了葬礼，这时可以让学生根据课文内容以总统的身份给瀑布写写悼词。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，也乐于写。这样的练笔不仅深化了课文内容的理解，更重要的是学生在不知不觉中得到了灵活运用语言能力的训练。

教材中有许多课文，特别是古诗词，都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，这是进行想象力培养的极好媒体。如，教完张志和的《渔歌子》后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象：插图上的山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼等景色是怎样的？渔夫的外貌、衣着、表情怎样？在干什么？这样优美的景色，渔夫内心是怎样的？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《春日垂钓》为题，让学生写一篇情景短文。

三、结合练习，仿写语段

与阅读教学结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。语文课文里有很多形式不同的优美句子和段落。仿照这些语句的形式让学生练说、练写，既是写作技巧的训练，又是对已有知识进行再创造的过程。如，《第一枝杏花》中有一段描写春天景色的文字：“春风吹皱了河水，吹绿了柳枝，吹鼓了杏树的花苞。”这看似简单的句子，既是拟人又是排比，非常形象生动。如果单单和学生讲解什么修辞手法，比较空洞枯燥，学生往往难以下笔，更谈不上写出精彩的语句。但是提示学生搜寻生活情景，运用积累的语言，在课文的基础上进行仿写就比较容易。“春风吹醒了青蛙，吹回了燕子，吹青了小草，吹红了桃花……”一组组生动的句子如清泉汩汩流出。当学生的语言知识积累到一定程度，可以在仿写句子的基础上进行段落的仿写。就文中提示，接着联想，模仿文章的特色进行练习。如，在学习《我们爱您啊，中国》这首现代诗歌时，按照课文的构段结构进行仿写，祖国壮丽的山河远不止文中提到的，顺着文章思路，结合自己亲身体验过的，或电视、书本上看过、读过的，学生自然而然地写出了这样的句子：“我们爱您——故宫的富丽堂皇、长城的蜿蜒起伏、秦兵马俑的惟妙惟肖、黄果树瀑布的壮观气势、苏州园林的小巧玲珑。我们爱您——新疆羊肉串的香飘四溢、无锡水蜜桃的甜美多汁、苏州卤汁豆腐干的回味无穷、四川火锅的麻辣爽口……”高年级的很多文章段落优美生动，常常以省略号作结，读来意犹未尽。这又是一个很好的进行写作训练的切入点。《孔子游春》第二自然段中对大自然美景的描写可谓栩栩如生，拟人、比喻、排比，一连串的优美语句的组合读来朗朗上口。这里省略号的作用不可忽略，引导学生感受大自然的山川河流，感受大自然的风霜雨雪，感受大自然的花草树木……模仿文中的句子，学生写出了一连串优美的句子：“巍峨的山峰是她挺直的胸膛，奔腾不息的江河是她激情的血脉，绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，青绿的草地是她华美的衣裳，蔚蓝的天空是她慈祥的脸庞，弯弯的月牙是她修长的眉毛……”学生的写作热情空前高涨，所写句子一点都不比课文中的逊色。《兵马俑》中描写了神态各异的兵马俑形象、《黄山奇松》描写了千姿百态的松树，都可以让学生用“有的……有的……”的句式把文中的省略号补充完整。抓住省略号进行写作训练，水到渠成地让学生掌握了写作的方法，拓展了思路，学生的写作水平不知不觉中得到了提升。

阅读教学中除了进行段落中句子的仿写拓展，从形式上进行整段的仿写也是习作训练的一个着眼点。特别是对于刚进入中年级处于作文起步阶段的学生，根据例文仿写段落能让学生作文有的放矢。三年级上册《石榴》一课的第四自然段对石榴果实的形状、味道的描写，语言文字简洁明了又不乏生动形象。学完之后，让学生自带一种水果，剥开来好好观察，细细品尝，说一说，写一写。一堂水果描写的习作课轻松的完成了。学生边吃边写，有人写：“这时，你摘下一串葡萄，紫玛瑙般的葡萄粒一个个紧挨在一起，像一座紫色的宝塔。剥开紫色的外皮，只见里面的果肉绿莹莹、亮晶晶的，可以清楚地看见里面的子儿。放入嘴里一咬，顿时一股汁水涌入口中，酸溜溜、甜津津的，让人忍不住再想吃一颗。”也有人写：“这时，你摘下一个桔子，剥开橙色的外皮，只见月牙般的桔瓣一片片紧挨在一起，像十个要好的胖娃娃，头挨着头，手牵着手。掰一片放入口中嚼嚼，一股酸溜溜、甜津津的果汁流入口中，真让人神清气爽。”还有学生写品尝香蕉、苹果、水梨的……欢声笑语中，水果尝完了，作文也完成了。

小学课文里有些课文要求背诵，有些课文则要求复述。学完课文，让学生把学过的课文根据提纲，融入自己的理解动笔复述出来，也是作文训练的一大契机。《航天飞机》是一篇拟人化的科普文章，学生很喜欢读。学完后让学生用第一人称的方式把航天飞机的特点、作用动笔写出来，又是一篇充满趣味的小作文。

语文教材中，可供利用的作文资源随处可见。“重视文本”是新课标的要求，如果教师能充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生把作文写具体的能力，那么习作训练往往能达到事半功倍的效果。在课文学习中教师应该从文本出发，联系广阔的生活资源，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。长此以往，学生就会对作文产生兴趣，脚踏实地，孜孜以求，作文的难和烦就迎刃而解了。

总之，做一名好教师，首先要找准自己的人生价值取向，有一双善于发现生活中智慧和美丽的眼睛，而后才能去努力适应当今的教育改革，能自觉地通过教学创新来促成学生的更快发展。追随理想的风筝，看到学生的点滴进步，作文教师的幸福指数也就不知不觉地提高了。发展了学生，成就了自己。这样的我们是辛苦的，但也是快乐的。