浅析开放性探究实验在中学生物教学中的开展

赵继霞 吴明江

摘 要：生物课程是一门兼具科学性和人文性一体的独特学科。在人们需求不断提高的今天，生物教学的重要性是显而易见的。而探究性实验，不仅可以让学生体验科学探究的过程，而且还可以激发学生学习的兴趣，培养学生的科学思维。对现阶段生物课程中探究性实验教学所存在的问题进行分析，提出开放性探究实验。

关键词：开放性；探究实验；生物教学

一、现阶段探究性实验教学存在的问题

1.各学校所谓的探究性实验教学大都只学到了“形”而没有学到“神”

在新课程改革的呼吁下，各校纷纷将探究性实验教学纳入学校生物课堂教学中，但是，很大一部分学校对探究性实验教学只是流于形式的。原因有多方面，主要表现在：教师个人对探究性实验教学理解的偏差、学校硬件设施的不足、评价制度的单一等。进而教师用幻灯片、挂图或是口头讲述代替了学生动手，造成了学生填实验、背实验的、只有“形”的探究性实验教学。

2.探究性实验的开展受到了“时”和“空”的限制

探究性实验的开展应该是一个学生思维活动的过程，而这个过程应当是循序渐进的。但是，在现阶段的探究性实验教学中，时间和空间的限制阻碍了探究性实验教学的开展，时间往往限制为一节课，而空间就只局限于教室或者是实验室，所以，教师替代了学生的探究准备以及思考过程，而学生要做的探究就是机械的根据实验步骤重复一遍。

3.将探究的过程过于简化，学生并没有真正参与其中

探究是一个复杂和缓慢的过程，但是在课堂教学中，教师急于将知识呈现给学生，所以探究的过程过于简化，简化到不用去实验室、不用学生动手做，而是用教师讲解、学生想的方式代替了探究。在这个过程中，学生的思维丝毫没有受到挑战，教师的问题也激发不了学生的思考，学生轻轻松松地就走完了科学家经过几十年努力探究的过程并得到了结果。

二、中学生物教学中开展开放性探究实验教师应具备的素质

1.教师具备良好的教育观是前提

教师要具备切实发展学生能力与发展学生潜力的教育观。这些教育观应该包括关注学生持续发展的教育质量观、关注学生个性发展的科学个性观、关注学生差异和品质的平等学生观、关注学生成长影响的动态辩证知识观和综合的教育因素观。

2.教师具备一定的生物科学史知识是基础

开放性探究实验开展效果很大一个因素在于教师的生物科学史知识。因为开放性探究性实验主题的选择要基于教师对生物科学史知识的了解，进而选择一个可以围绕核心概念的实验让学生自己探究。教师主题的选取要遵循一定的原则，要保证所选的主题，不能太难也不能太容易，应当处于学生的最近发展区中。最重要的是探究主题可以跟教材内容相关，但不是完全相同。这就需要教师具备扎实的生物科学知识作为基础。

3.评价多元化是保障

开放性探究实验的开展，必须以多元的评价制度做保障，在整个探究过程中，教师不能仅仅根据探究结果来评价学生的成果，在评价中还应当加入收集信息的能力、动手操作能力、实验材料选择的能力以及交流汇报的能力等等作为评价手段，激励学生展示真实的探究结果。

三、中学生物教学中开展开放性探究实验教学的意义

1.真正实现同客观世界的对话、同他人的对话、同自己的对话

在《学习的快乐——走向对话》一书中是这样定义学习的：“所谓的‘学习就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自己的交往与对话。可以说是‘构筑世界‘构筑伙伴‘构筑自身的实践。”从这个意思上来理解进行探究性实验就是一个学习的实践。实验过程就是与客观事物交往与对话的过程，而小组之间的合作过程就是实现与他人交往和对话的过程，最后整个探究的过程或者是知识内化的过程就是与自己的交往对话的过程。也就是说在整个探究实验的过程中学生是学习的主体，是构建客观世界的主体。教师在整个过程中扮演的角色是学生遇到问题时会主动查询的“百科全书”。最后再经过与客观世界的“碰撞”，与他人的“碰撞”下，实现同自己的对话，深入地理解知识。

2.实现三维目标的同时，获得意外的收获

开放性探究实验在整个开展的过程中都是在三维目标的指导下进行的。也就是说，开放性探究实验将情感态度目标提到了首位，主要使学生在实验的过程中通过自己的思考，独立的运用已经积累的经验解决所遇到的问题，在体会科学家探索过程的同时形成一种解决问题的科学态度。在这个过程中培养学生收集信息、分析资料、与他人合作等能力，在整个过程中实现对知识的理解和内化。这整个过程是在三维目标下进行的，最后又回到三维目标。也可以说是实现了“三维一体化”。显性课程的教学往往会伴随着隐性课程的生成。探究是一个长久的，需要时间和空间的过程，在这个过程中，学生会收获快乐、体验成功、学会合作、感受集体等。这些都是学生意外的收获。

3.真正教会学生超越自己

有一位学者曾经说过教育的目的在于超越性。笔者认为，学生只要每完成一次思维的挑战就实现了一次对自己的超越。而在开放性探究实验过程中，学生不断地挑战自己，自己查询资料，自己进行探究。加之，探究实验过程中的汇报和交流，是在一定程度上给学生适宜的压力，在激发学生潜能的基础上让学生形成认真对待事物的态度和形成时间概念。在这个过程中让学生自己学会选择，学会根据自己的实际情况进行选择，使学生真正超越自己。

总之，在生物学的实验教学中开展探究实验不应该只是一个政策下的跟风行为。我们应该在深刻理解其意义的基础上，让学生通过学习生物学，学会形成自己的标准，学会在信息爆炸的时代选择健康的生活方式。

参考文献：

[1]刘瑛.开放式探究教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2003.

[2]余自强.生物课程论[M].北京：教育科学出版社，2006：165.

（作者单位 温州大学生命环境与科学学院）