强化说课,提高教学水平

/熊敬忠 刘照中 龙惠娟

摘 要：新课程改革十多年，说课已成为学科教学的重要环节。什么是说课呢？概括来讲，说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课是一门教学艺术，说课不仅要说清“怎样教”，还要说清“为什么这样教”。说课是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

关键词：教学经验；教研教改；说课发展

实践表明，推行说课考评环节以来，中小学课程教学取得了很大的成绩，整体教学水平显著提高，学生综合素质明显提升。本文以中学语文说课为例，总结语文说课的价值、意义以及未来努力的方向。

一、明确教学方向，丰富教学经验

说课包括说教材、说教法、说学法、说程序这些基本环节，是说课要整体考虑的因素。遵循说课环节，就坚持了方向，确立起上课的基本思路。通过此思路，教师就能清楚教学意图，明晰教材处理方法。同时，也使听课教师知晓授课教师思路的把握和理解，从而使教研主题明确，重点突出，提高教研活动实效。另外，还可通过某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提升教学效率，提高备课质量。

说课作为教学过程前环节，是对单元教学内容的高屋建瓴，它突破了传统教学模式单纯以教案为参考的桎梏，反映了对教学单元的理解。这对于整体掌握教学过程，丰富语文教学经验，激活课堂潜力，推行素质教育，甚至深化中学语文教改理论研究，都具有十分重要的意义。

二、优化语文教研教改

中学语文的教育过程基本由听课、评课、观摩、示范或专题讲座构成，缺失说课环节，而形式又比较单一，枯燥。即使示范课、观摩课、表现比较好的教研形式，但由于受时间、场所和师资条件的制约，无法普遍开展。尤其在农村和边远山区，学校网点分散，师资相对薄弱，很多教师上课仍以教案为样本按图索骥，难以激发学生兴趣，导致教学效率低下。推行课改，强化语文说课，在一定程度上给语文教研教改注入了新的活力。根据实际情形，说课场所与规模可大可小，时间可长可短，也不对师资条件做特殊苛求。每个语文教师都可以说课，形式灵活机动，方法也十分简便。这样，农村和边远山区也可以普遍推行说课，提高教研活动的灵活性。从教研教改质量上看，以往的教研活动，常常只“教”不“研”，“教”与“研”脱节，授课教师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，为什么要这样教。听课老师碍于情面，很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真思考，吸纳中学语文教研教改的相关理论，不断钻研中学课文，想方设法提高中学语文教学效益。对评课者而言，也具有同样要求。“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得学习理论，钻研教材。如此，说课就把“教”和“研”、“说”与“评”紧密地结合起来，使教研教改所有参与者都相应得到了提高，从而强化了研究功能，不断优化教研教改。

三、改变教师能力结构，促推说课发展

说课不受时间、地点、空间、师资条件制约，可以常年开展，全员参与。这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。加上说课又是教师口头表达能力、普通话，板书，确定教学目标，安排教学程序，选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，无形中促使教师自觉、主动、系统、深入地钻研教学原理、掌控教材、探索新的教学方法，不断提升自身业务素质。不难看出，说课是提高教师业务素质的重要环节，也是改变教师能力结构的重要方式。

教师素质提高与能力结构的改变，又有利于教学质量不断提升。教育质量是教育改革追求的终极目标之一，说课促使教师去提高业务素质，有利于语文教学质量的提高。教师是提高教学质量的关键，而说课对于提高教学质量具有显著的引领作用。说课的全面推进，提高了全体教师的整体素质，大面积提高了教学质量。

如何提高语文教师素质，是一项系统工程。说课是前提，它与教学过程、教学训练、教学检查与课外辅导以及对于学生人格培育，是有机联系在一起的。基于此，要将说课与后续各个环节紧密结合，不断解决“教什么”“怎样教”“为什么这样教”的问题。

以中学语文课程改革取得的成绩为前提，21世纪要不断适应形势变化，促推语文说课发展。笔者认为，语文说课未来努力的方向在以下几个方面：第一，强化教师培训，扩充教师知识结构，拓展教师视野。第二，利用新媒体，采用新方法，改变说课程式。第三，加强说课经验交流，开展说课专项竞赛。第四，将说课教改与教师写、讲、评能力综合考查，形成系统、全面的教师考评体系。