用新课程理念引领高效课堂

赫维辛

摘 要：新课程进入攻坚阶段，课堂教学如何充分体现现代教育思想，把握适应新课程的教学方法，建立学校课程体系至关重要。推动区域教研成功经验是整合资源，建立切实可行的校本研修制度，实施项目拉动，完善教研管理，用发展性评价理论促进教师专业发展之路。

关键词：有效；教学；高效；课堂

普高新课程实施以来，教师对新课程模块式教学，有效教学管理、教学研究还没有跟上课革的步伐，直接影响新课程的深入实施，课堂教学改革还只停留在公开课和学科教学某个环节。2011年初，哈尔滨市在全市启动《构建有效教学模式》项目，项目组成员深入调研、整合资源，不断创新教研方式。经过一年的实践探索，达到了成果的预期。

一、确立目标，达成共识

方向确定是组织行动的保障。为此，市高中教研部确立了教学研究管理目标和方向，建立了项目工作管理机制、激励机制。制定基点校、案例学科组、送教下乡群的专项指导活动制度。确立“探索学习方式改革，构建高效教学模式，为学生提升学习能力服务”的项目目标，形成共识。即培养高素质的教师队伍关键在现代教育思想和教学实践，提高教学质量的标志是学生学习能力的提高和良好学习品质的养成，体现教研价值、促进教研品位提升的路径是校本课题研究。

二、课改引路，理念先行

观念是行为的先导。组织教师进一步学习《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》等。组织各基地学校骨干成员集中学习洋思中学、永威中学“先学后教、当堂训练”、杜郎口学校的“336教学模式”、东庐中学的“学案教学”、广州番禺象贤中学的“三元整合导学模式”等成功经验及课堂教学实录，深入研究先进教学模式的理论价值，探索如何与本校校情、学情相结合，确立适合本校、本学科的教学模式，着力提高课堂教学效益。

开展有效教学大讨论。什么是有效教学？这是课题研究人员需要明确的。研究重点应放到基于问题、有效备课、有效上课、有效指导四个方面，重点明确了三个概念界定：

1.有效教学

钟启泉教授阐述：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

2.新型教师

新课程要求教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者和服务者。《国家课程改革方案》也明确指出：教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色,而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。为此，新型教师必须练就新的教学基本功，即：问题设计开放之功，过程设计关联之功，信息捕捉处理之功，互动推进生成之功。

3.过重的学业负担

指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成学习上的心理和生理负担。“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学习兴趣，使学生学得主动、积极、高效，还学生以宽松、自由、自主的学习氛围，从而健康全面地发展。

三、强化管理，整合资源

高中课改以来教师教学研究进入一种盲区，处于两难境地，为打消疑虑，破除以条件、环境、任务为借口影响课堂教学改革的不利因素，强化管理，整合资源，用活动引领前行。

1.创新备课组活动

推行“四个一”主题教研活动，引导教师主动反思，上一节公开课，写教后反思；整理教学故事，写案例评析；开展小课题研究，写教学评述；研究一位同科教师的课，写出切实感悟。在创建高效课堂的实践中，我们坚持采取课例研究，强化基于学生、教师、学校研究主体：集中大家的智慧，做到锻炼一人，成长一群，不断总结提炼，逐步形成符合学校实际，具有学科、学校特色的课堂文化。

2.强化项目工作下移

做好“四结合”工作要求，一是把课题研究与课堂教学紧密结合，以课堂教学为载体，以改变教学方式和提高教学效率为目标，进行课题研究实验；二是把教学活动与课题研究相结合，以教学活动促课题研究，如：通过哈市普高“新课程、新教法、新课堂”教学大赛激发参与热情，搭建展示、交流平台；三是把课题研究与提高教学质量、减轻教学压力相结合，通过提高教学效率培养学生优秀学习品质，提高学习效率；四是把课题研究和提高教师的自身素质相结合，让教师清楚，研究是为自己提高教学水平、研究能力、规划专业发展、张扬个性特长奠基的。

四、凝聚智慧，规范行为

及时召开《构建高效教学模式》项目阶段性成果展示会。用教师实实在在崭新的“高效课堂”，感悟项目的成果。事实证明，课改势在必行，而且课堂教学改革与高考升学是一致的。课堂教学改革不但不会影响升学，同时，我们把校本研修规范纳入教学常规管理，强化研修行为。重点建立了主题式校本研修模式，围绕《高效课堂教学模式》项目，要求基地学校每个学科、学年、备课组，在深入调研的基础上建立阶段性研修主题，结合学校实际情况和具体攻关项目，在各校研修组织实施的基础上，总结出校本研修的基本流程和任务。即：突出“三个一”，要求课题组年确立一个（研修主题），月组织一次教学研讨，周推出一节交流课；体现“三个主”，以教师发展为主，让教师感到工作就是研究。以项目为主线，让教师感到每天在发展。以课堂为主阵地，让教师感到生成就是素材；形成主题式教学反思、总结、交流的研修模式，探索出了校本研修的两大基本主题，预设型研修主题和生成型研修主题，提升了校本研修的内涵价值。增强了创造教研内涵发展的信心。教师教学的思想、理念、行为、教师专业素养、研究习惯发生了很大的转变，从而找到了专业发展的方向。

参考文献：

［1］徐丽敏.中学生心理训练.东北林业大学出版社，2004-04.

［2］钟启全，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2003-07.