拓展课堂学习 让地方课动起来

陈月芳

摘 要：推进课程实施的着力点是课堂教学，教师在地方课程实施过程中，要立足课堂，拓展课堂学习，在课堂教学过程中充分联系学生生活实际、巧妙整合多种课程资源、挖掘和巧用本土游戏，通过大量真实生活情境的再现，把课堂学习延伸到学生的实际生活中去，让学生在课堂学习中经历、体验、感悟，引导学生观察社会，关注地方性问题，并在此过程中主动地学习地域文化知识，加深乡土情怀。

关键词：课堂学习；参与；体验

地方课程的教学目的是让学生融入社会，热爱生活；发展学生个性，培养学生兴趣和特长；提高学生动手能力、实践能力和创新精神。为达到这一目的，教师自始至终要以尊重学生个性化与创造性为前提。在地方课程教学实施过程中，教师一定要把握好地方课程的特色，立足课堂，拓展课堂学习，在课堂教学过程中充分联系学生生活实际，让地方课知识活用起来；巧妙地整合多种课程资源，让地方课内容灵动起来；挖掘和巧用本土游戏，让地方课多方联动起来。通过大量真实生活情境的再现，整合多种学科资源，开展不同形式的实践活动，为学生提供经历、体验、感悟的机会，引导学生观察社会，关注地方性问题，并在此过程中能动地学习地域文化知识，加深乡土情怀。

一、联系生活实际，让地方课知识活用起来

知识来源于生活，生活中充满着智慧。《义务教育地方课程标准》倡导体验性学习，倡导我们把真实的社会生活情景引入课堂，从学生现实生活的经历与体验出发，鼓励他们积极探究，培养学生主动汲取知识的能力，切实掌握对自己的生活和终身发展有用的知识和技能。课堂教学要向学生的生活经验开放，让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。

例，《条条大道通南北》，一教师就借助“上虞四季鲜果游”，把大交通浓缩成一个小范围的交通圈，通过多种方法将上虞采摘游，把贯通上虞的104、329国道、杭甬铁路、上三线、杭甬线、诸绍线三条高速公路、杭甬高铁和嘉绍跨海大桥、上虞港融入其中，通过学生自主设计路线，计算各种方式路程长短，让学生体会交通的区位优势直接影响当地经济的高速发展。

例，《浙江的农特产》，一教师借助本土的特产“梁湖年糕”让学生“对一对”《年糕歌》——“什么年糕白又亮？梁湖年糕白又亮。什么年糕滑又软？梁湖年糕滑又软。什么年糕糯又嫩？梁湖年糕糯又嫩。要问年糕哪最香，请到上虞梁湖来。”算一算年糕产量：在梁湖镇政府工业办公室里，我看到了这样一组数字。据统计：2011年，梁湖一家年糕加工店平均年销售量约为1200吨，现有15家年糕加工店，每斤年糕大约2元，同学们算一算，梁湖镇年糕一年的销售额为多少？同学们有笔的拿起笔来算一算，看谁算得又快又准。这个数字让你体会到什么？

设计上虞采摘四季鲜果仙果游路线、对年糕歌和年糕产量数据的计算为学生创设了生动的情境，在活动中激发了学生情趣，产生了浓厚的表现欲望。我们说联系生活实际的地方课堂，增添了地方课的趣味性，提高了知识的利用效率，也使学生从了解地域文化知识的认知层面拓展到从小树立起主人翁意识，要具备将家乡的特色推而广之，为家乡的发展贡献自己力量的能力的层面上来。

二、整合课程资源，让地方课内容灵动起来

课程资源整合，在课程改革中是作为一个重要的理念提出来的。它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变教师的教学方式.对于教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。发掘教师优势，注重多学科渗透，多渠道赋予课堂更多的感知机会，拉近学生与课程资源的距离。

例，《多才多艺的徐文长》一课中“手对知府”有一对对子，但文字内容对于二年级的学生来讲过于复杂，书中的书画作品又是行草和大写意，学生一时难以接受，这样就要求我们为便于学生感知进行适当的替换。“竹竿取物”和“巧添对联”鄂教版三年级第六册《聪明的徐文长》中这两个故事，既有智慧又有对子，又比较浅显，易于学生接受感知。这样一整合，对提高课堂效率非常奏效，对情感目标的达成可谓是一蹴而就。

我们要打破传统的课程观，注重学科之间的内在联系和相互促进作用，通过在课堂教学中对学科知识的有机渗透和有效整合，提高学生的理解能力，构建整体知识，达到双赢的效果。

三、巧用本土游戏，让地方课多方联动起来

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它能满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的紧张程度也较高。”我们的课堂教学要巧妙地利用与主题密切相关的游戏、活动、互动、情景设置等形式提高学生的积极性，加大学生的参与性，让学生在课堂上充分地动起来的同时，把课程内容延伸到学生的学校和家庭生活中，能动发挥多方力量，促成课程内容的灵动运用。

例，《你玩过这样的游戏吗》一课向学生呈现的是：踩高跷、抽陀螺、滚铁圈、丢手帕、抓子儿、跳皮筋六种游戏，并配有图片解说。课堂上学生通过模仿学习，小组游戏的方式，了解并掌握了这些游戏。教师还可根据本土地域特色，融入本土游戏如“石板路上跳石板”“台门斗里跳大绳”等游戏，并把本土自然人文、民俗文化元素编成童谣，结合游戏进行传唱，推广。我们还可以把游戏场地拓展到本土的石板路上、台门斗里，把游戏和童谣延伸到学校课间活动、家庭亲子活动、社区实践体验活动，和伙伴、家人一起感受游戏、童谣带来的快乐。

作为地方课教师，有责任和义务挖掘和弘扬本土游戏和童谣，把它融入课堂中可拉近学生与地域文化的距离，把它融入学生的学校生活、家庭生活和社会生活中，多方联动加大地方课知识的体验和运用，切实提高地方课的效率。

在相当长的一段时间内，课堂学习还是地方课程的常态形式，为了便于地方课程的学习，教师须站稳“课堂”，让课堂成为地方课程的“活动”平台，注重课堂学习的参与、体验。教师大力拓展课堂学习，让大量真实生活情境再现，把课堂学习延伸到学生的实际生活中去，引导学生观察社会，关注地方性问题，指导学生实践方法，让学生通过实践、体验，拓展地域文化知识，提升学生生活的能力，培养乡土意识和情怀。

（作者单位 浙江省上虞市闰土小学）