“研究性学习”教学策略探析

孟繁丽

摘 要：研究性学习作为一种新的课程形态，是对学校课程形式和学生学习方法的革新，是以学生的兴趣为根本出发点的一种教改动态。它有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也更有利于培养学生的科学精神和创新精神。

关键词：研究性学习；促进者；终身发展

新课程改革，无疑在语文界一石激起千层浪，各种学说、教学方法策略如雨后春笋般层出不穷，笔者正是基于此，结合自己多年的教学经验，就“研究性学习”谈几点粗浅的看法，希望不会贻笑大方之家。

一、教师“教”的策略

教师角色的转换是开展“研究性学习”的前提。教师是教育的核心，开展“研究性学习”是师生互动的过程，教师由传播者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转化为“平等中的首席”。因此，教师在制定学科计划时，要根据教学目标、内容和材料，尽可能地增加研究性活动，要根据单元教学课题的需要，营造接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，为“研究性”教学提供必要的时间、空间和资源。

“研究性”学习中最重要的是调动学生的积极性和探索的主动性，而这又归于教师对“研究性”课题的设置。“学起于思，思源于疑”，学生的思维活动往往是由问题引起的，教师要精心设计问题、激发兴趣，促进学生积极思维，使他们成为知识的“再造者”和“发现者”。

首先，学生在进行“研究性”学习时，教师要真实感受学生的所作所为、所思所想，掌握各种动态并考虑下一步如何进行指导学习。

其次，要给学生心理上的支持，营造良好的研讨氛围，采用各种适当方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓励。

再次，培养学生的自律能力、与他人友好相处的能力，在“研究性”学习的过程中培养学生的合作精神和严谨的求知态度。

二、学生“学”的策略

学生主体作用发挥程度如何，是“研究性”学习成败与否的唯一标准。

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》中指出：“未来的学校，必须把教育的对象变成教育的主体。”传统教学忽视“人”的发展，“研究性学习”以学生为主体，不仅要关注知识与技能的掌握情况，还要对学生如何掌握和获取知识的过程予以关注，对学生情感、态度、价值观的形成予以关注，重视学生通过什么样的学习方式和策略来学习，鼓励不同层次的学生选择切合自己的参与时机，让他们体会到参与成功带来的喜悦。“研究性学习”通过学生这一主体内因的充分发挥，改变以往千篇一律的学习方式，使学生从知识的“储存器”转化成“知识的加工厂”，也由原来“教师的受动者”转变为“教师的促进者”。

“研究性学习”是体现时代特点、具有创新意识的一种教学方法。我们要从实际出发进行教法优化组合，实现教学方式的革命，在教学实践中培养学生的综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.

[3]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社，2001.

[4]徐冰欧.对综合课程理论的认识与思考[J].雁北师范学院学报，2000（4）.

（作者单位 吉林省孤儿职业学校）