巧妙激趣 快乐识字

王水连

摘 要：识字是第一学段教学的重点，但在实际的教学中要较好地完成识字任务还有一定的困难。如果教学中能利用生活资源开放识字；用心寻找规律自主识字；精心设计游戏趣味识字；巧搭阅读平台巩固识字，那么识字教学便会充满情趣，使学生轻松、快乐地识字。

关键词：资源；激趣；阅读；识字

识字是第一学段语文教学的重点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。但在我们教学实践中，许多教师把学生识字机械地看作是教师教字。这样的教学漠视甚至于扼杀了学生的随机创造能力和审美情趣的发展，使学生厌烦识字。因而在识字教学中，应多创设情境和活动，让识字教学充满情趣，使学生轻松、快乐地识字。我的做法是：

一、巧用生活资源，享受开放识字的快乐

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求充分开发和利用课程资源，努力建设开放而有活力的语文课堂，引导学生将识字与现实生活、儿童经验相联系，让他们处处留心，在耳闻目睹中识字。我们只有把识字教学置于生活的大背景下，才能广辟途径，引导学生在不知不觉中快乐识字。

（一）巧用校园文化资源，轻松识字

1.开发学生群体资源

新生入学伊始，我让他们把自己的名字写在漂亮的卡片上并贴在桌角上，课间让大家互相介绍、互相认识，这种看似无意，实为有心的做法，识字效果还真的是事半功倍。

2.利用学校环境资源

校园里一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文辉映的宣传画、一句句温情的标语（“我给小草一份爱，小草送我一片绿”）等都是识字教学的宝贵资源。这样，学生在活动中既亲近了学校，又认识了许多与学校生活相关的汉字。

（二）巧用社会生活资源，轻松识字

生活中经常看到的事物如食品包装袋、路标、站牌、酒店名称等，也是学生识字的好教材。如，教学“金”字时教师可这样启发学生走进社会（生活）识字：

师：（出示：金）你在什么地方发现了它？

生1：我家住在“金源城市花园”，小区名字中就有这个“金”字。

生2：我在妈妈吃的“金嗓子喉宝”中认识到它。

生3：我在同桌钟雄金的名字中发现了它……

学生越说越有劲，他们尝到了在生活中识字的甜头。

巧妙开发、合理运用这些资源，体现了识字从生活中来，又回到生活中去的理念，开放了识字的途径，激发了学生的识字情趣。

二、巧寻汉字规律，享受自主识字的快乐

第斯多惠说：“知识不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”低年级的学生识字量大，如果让学生被动地记、机械地抄，他们马上会厌倦。汉字虽然千变万化，但还是有些规律可循的。教师如果能根据汉字特点，授人以“渔”，引导学生自主总结方法，就能大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。教学中，引导学生根据不同的字形，采用不同的方法识字，能提高自主识字的效果。

（一）难记字——联想法

“滚”字较难，我们可以引导学生采用奇特联想法来记忆。“发大水了（氵），一只公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣）乱滚”。

（二）形近字——比较法

如，学习“乌”字可以和“鸟”字相比较。

（三）形声字——加偏旁法

“清、晴、晴、请、情”等形声字的教学，我引导学生先观察，总结，再用“青”加形旁的方法记忆，并和学生一起编了一则“儿歌”：青字遇水是清洁，青字有言是邀请，青字遇日天气晴，青字有虫是蜻蜒。

三、巧设多彩游戏，享受趣味识字的快乐

教育家罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发思维是他们最愿意接受的。”一年级学生识字过程中最让人头疼的问题莫过于是学得快，忘得也快。如何解决这个难题？《义务教育语文课程标准》指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过实践，我发现巩固识字的最佳办法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。

（一）编顺口溜

在学“影”时，我为学生编了这么一个顺口溜：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。学生趣味盎然，也很快就记住了该字，并试着为“金”编了个顺口溜：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

（二）猜字谜

如，学习“磨”字时，一名学生编出这样一个谜面：一点一横长，一撇脚伸长，两个小木匠，坐在石头上。谜面一抛出，班上就热闹开了，他们或争辩，或议论。猜出谜底那一刻，大家都会心地笑了。

（三）编歇后语

“美丽”的“美”使用频率较高，但有不少学生会把上半部分写成“羊”，怎样让学生牢牢记住呢？我编了这样一句歇后语：“大王头上戴俩花——臭美”。学生听了开怀大笑，不经意中便把这个字牢牢记在心里了。

有时还可以和学生一起制作“识字袋”，和他们不定期地把袋里的生字抽出来，玩“打牌识字”游戏，巩固生字；还可以和他们玩“找炸弹”的游戏即教师说某个生字，学生在生字表中快速找出该字并大声读出以示排除炸弹。同时“找朋友”“当医生”“穿衣戴帽”“快乐大转盘”“孪生兄弟巧竞猜”等游戏也能激发学生的情趣，深受大家的欢迎。

四、巧搭阅读平台，享受成功识字的快乐

教育家马申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，脱离语言环境的识字效果是不会持久的，我们不仅要引导他们利用各种机会主动识字，更要力求识用结合。因而我鼓励学生尽早阅读，引导他们读童话、童谣、儿歌、小报、韵文，让学生在不同语言环境中和这些字打照面。

教学时我还让学生利用学到的字给妈妈写一写心里话；在“文化点心”（每天晨读栏目之一）讲一讲自己读到的故事，背一背课外读到的诗歌；在“我会认”栏目中贴一贴、写一写认到的字。同时我还经常开展“亲子阅读”“师生同读一本书”等活动。通过搭建平台，激发了学生自主识字的情趣，使他们在阅读中尝到了成功的喜悦，这样，不仅丰富了学生的课外阅读量，还提高了学生的识字水平，又使说、读、写三者联动、整体推进，真可谓一石三鸟。

参考文献：

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程：教师，2008（02）.

[2]马秋芬.尽情游戏 快乐识字：小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究，2007（05）.

（作者单位 福建省龙岩市武平县实验小学）