小学数学开放题教学中学困生困难分析及对策浅探

陈华灿

摘 要：在当前教学实施中，开放题的课堂教学因具有开放型、实践性、创新性等新课改理念和精神一时成了炙手可热的“香饽饽”，数学课堂教学呈现出一片“百花齐放”的繁荣景象，但在思维的原野上绽放个性花蕾的同时，冷静观察、剖析之后又不得不深为忧虑，一片“繁荣”背后折射出的是浮夸与作态、急躁与肤浅的浮光。

关键词：开放题；学困生；对策

一、开放题教学中学困生困难分析

开放题教学问题开放、探究多法、反馈多样的特点在提高学生的学习能力和数学素养的同时也对学习者提出了一定的要求，而学困生往往有以下一些困难：

1.迷惘

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，所以许多教师在设计问题时会有意识地创设生动的情境和策略、答案不唯一的题目，但追求过度了也会陷入“行而上学”的泥潭。老师好意想良药苦口撒点糖会更合些学困生的口味，但撒多了更容易变味。学困生相对而言学习能力和数学素养弱一些，他们会无法对教师言语中物体的主次轻重作出明确的区分，也缺乏排除干扰因素的能力，所以过分的花俏，反会障目难识路，迷惘——这是状态之一。

2.无策

开放题的教学实施中，独立探究对具备探究能力的学生而言是一种自我尝试、自我发现、自我提高的过程，对于不具备探究能力的学困生而言又是什么呢？因为不具备所以最需培养，因为不具备所以不知如何培养，老师探究前提示的想一想、动一动、说一说等方法，对于他们而言如若水上浮萍见不到根系，根本起不到指导作用，无从入手，不知道怎样探究，当然越学越没有信心了，无策——这是状态之二。

3.自负

面对百花齐放的多种方法，很多学生只关心自己的方法，对别人的方法显得漠不关心。而对于自我控制能力比较弱的学困生而言，呈现完所有方法后，兴味索然，精神涣散。再加上思维定式，探究了半天，涛声依旧，等于原地踏步走，自负——这是状态之三。

综上所述，随着新课改的推进，开放题教学中对学困生的教学再认识迫在眉睫。

二、对策

1.消除迷惘

开放题虽然策略答案不唯一，但切不可哗众取宠为开放而开放，过度追求外在的东西，很容易分散学困生的学习视点，造成节外生枝的思想游离，学习轨道偏离。开放题的题目设计要科学、准确、规范、明了、具体，切忌模棱两可，便于学困生抓住问题的实质，从而积极投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终作出正确的答案，消除迷惘状态。

2.解决无策

虽然老师在探究前已经提示了想一想、动一动、说一说等探究方法，但对很多学困生而言，独立探究仍是一道难跨的槛。对于他们探究能力的培养，光有理念让他们“死”探究不行，还是要根据学生的年龄、心理及认知特点结合数学知识，该出手时就出手，适当地扶他们一把，帮他们走出无从入手的尴尬，解决无策状态。

（1）拾级而上

小学生学习数学的过程是从直观形象上升到抽象概括。所以在教学时要尽量调动多种感官参加活动，让学生在实践操作中动手、动眼、动脑、动口，促使各种器官参加，相互配合，提高感知效果；让学生在操作中思考，唤起兴趣，形成表象，为学生打下基础。在几何知识教学中，对一些空间观念较强的题，更是需要引导学生通过摆、折、剪等方法激发学生思维上的兴趣来帮助探究和理解。

（2）见山开路

在新课程的实验背景下，很多老师对预习心存疑虑，大家普遍认为，预习了，学生对将要学习的内容失去了新奇感；预习了，学生了解了有关内容，就会失去学习兴趣与动力，与其让他们在课堂里如坐针毡地盲目跟着走，还不如提早起步，扫除学习障碍，提高课堂教学效率。

3.减少自负

在开放题教学的反馈中，我们奢求能通过学生不同个性思维的成果展示中，实现资源共享，采百家之长。但许多学困生只关心自己的方法，任课堂上是“百花齐放”还是“百家争鸣”，自己的就是最好的，一做起作业照旧，等于原地踏步，一节课颗粒未收，对于这种情况，老师在反馈时要“咬定青山不放松”，强调最优化的做法，减少自负状态。

（1）重点反馈

我们提倡方法多样化，鼓励学生个性化思考，但是不同学生的学习能力是有差异的，对于不同的方法，好的学生听别人说一遍就理解了、能用了。但学困生不行，他们需要适当的重复才能理解和内化。让学困生记住一种基本的算法，能提高教学质量。

（2）双向巩固

在练习题中采用正向、逆向的变式练习，夯实基础是比较常见的方法，其实在教学反馈中，老师也可用换位的方式，让学生涉身处地地展开思考，从而加深理解，产生思维上的跨越。

有教学就会有学困生，在开放题的教学中学困生的困难更大，本文针对学困生迷惘、无策、自负这三种状态各提出了三种策略，希望能让更多的学困生不再“学困”，让思维原野上的每片花瓣都散发出阵阵芬芳。

参考文献：

［1］人教社小学数学室.小学数学教材教法［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王祖琴.小学教学新课程教学设计［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.