农村初中化学科学探究实验教学中的几个误区

季通洋

摘 要： 作者于2013年9月参加江苏省农村初中化学骨干教师培训，培训中多位专家教授就化学科学探究实验教学提出研讨和指导，期间作者正在进行与之相关的课题研究。本文结合省培学习和课题研究深入浅出地分析科学探究实验中出现的低效、无效、甚至是负效教学误区，以期达到反思和改进的目的。

关键词： 农村初中化学教学 科学探究实验 误区

新课程改革已经到了关键的攻坚期，化学新课程改革中的一大亮点就是科学探究实验。农村初中化学科学探究实验教学效果差强人意，笔者从反面课堂案例视角对化学科学探究实验低效、无效、负效误区展开分析。

一、低效化科学探究实验误区

许多农村初中化学教师在组织科学探究实验教学时，将小组讨论细化为小组内讨论、小组间讨论，甚至是小组间竞赛和对抗。这些流于形式的探究耗去大量时间，在其热闹的表象后，教师忽视从现象到结论的科学探究式分析，这恰恰是科学探究的最核心环节，这种本末倒置的做法，其直接导致科学探究实验的低效。

二、无效化科学探究实验误区

无效科学探究实验是新课程改革中化学实验的一大误区，其中有两个最突出的问题。

（一）明知故探，味同嚼蜡。

明知故探在化学实验教学中一直存在，在农村初中由于师资力量相对薄弱因而显得更突出，笔者曾注意到有教师就CO 能否供给呼吸设计科学探究实验，完全疏忽了学生在小学科学课上就知道了能供给呼吸的是氧而不是CO ，常识性问题被教师拿来设计成科学探究实验，其探究过程味同嚼蜡，这样的探究实验既不科学更无效果。

（二）虚假情境，务虚乏味。

现实农村初中化学课堂较多出现科学探究实验情境务虚化问题，如在人教版第五单元课时1《质量守恒定律》教学中有教师上课一开始就投影出课题《质量守恒定律》，导入时教师为创设情境而设问：同学们想一想，化学反应中反应物和生成物质量之间存在什么关系？同学们齐刷刷大声回答：质量守恒。以这样务虚乏味的问题情境导入新课，本节课的科学探究从一开始就变得毫无趣味性和科学性可言，最终导致整堂课的科学探究实验趋于无效。

三、负效化科学探究实验误区

农村初中化学科学探究实验中的负效问题，最常见的表现形式是脱离实际设计科学探究实验。

（一）脱离学生知识准备，超进度探究。

人教版第二单元课题3《制取氧气》教学设计中，有教师在探究分解H O 制O 时，有意让同学们思考并探究，如果用HO 和MnO 制取氧气其实验装置与用KMnO 制取氧气的装置有什么不同。表面上看这样的探究设计紧紧抓住了中考要求，但这样的探究设计与学生已有的知识准备完全不对接，学生面对这样的探究要么是无从思考，要么是思无所得，最终的结果是超进度的科学探究实验造成负面效应。

（二）脱离学生接受能力，超强度探究。

某教师在讲授人教版第二单元课题3《制取氧气》时，将KMnO 制取O 的演示实验设计成科学探究实验，在授课时加设了加热仪器选择的探究、收集方法选择的探究环节，并且在成功用排水法制得氧气后，又别出心裁地设计了如何用排空气法收集氧气的探究，最后还安排学生小组探究讨论用排空气法收集氧气的一般实验步骤。笔者发现在整个探究过程中，因为探究的强度太大，学生的思维由吃力到无力，后半程的探究全靠该教师死拽硬拉。回看这节课的科学探究过程，典型的好心办了坏事，学生探究热情被超强度的探究任务浇灭，整个课堂教学负效化。

（三）脱离课程标准要求，超难度探究。

农村实验探究教学一定要防止学生“吃撑”。某教师在处理人教版第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》第二课时时，可能考虑到该课时单讲CO的内容显得单薄，于是他把CO还原CuO反应设计成探究实验，让学生探究实验仪器的选择，实验操作的注意点，包括尾气的处理和处理方法的拓展探究，结果整个探究过程几乎由教师包办，教师在讲台上自导自演，学生在座位上目不暇接，这样的探究效果必然不佳。

著名的化学课程与教学论专家马宏佳教授说：“科学探究实验有助于帮助学生对科学形成正面的情感，对未知保持好奇心和求知欲。”科学探究实验的效用不言自明，但如果教师不加选择地用不科学的探究方法随意而盲目地设计化学探究实验，探究教学最终会趋向无效化、低效化和负效化。教和学两个层面都呼唤科学探究实验的有效性、高效性，实效性。在新课改的路上，每位教师都应该审慎地三思而后教。

参考文献：

[1]马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究.高等教育出版社，2008.05.

[2]钱晨岚.高中化学课堂探究教学方案设计的研究.中学化学，2006.12.