新课程背景下高中历史课程学案教学法的运用与思考

边芸

摘 要：近年来为了加大新课程改革力度，适应素质教育的要求，在全国教育系统内大力推行了生本教育，学案教学法在学校教学活动中也得到了广泛推广。

关键词：历史课堂；教学；思考

本文结合笔者的教学实践阐述了在新课程背景下以建构主义为理论依据的学案教学法在高中历史课程中的运用与思考。

建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在学习这个获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，所以学习的过程实际上也就是一个意义建构的过程。基于这种理论形成的“学案教学法”就是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案教学法使学生主动参与到学习过程中来，把传授知识和发展能力很好地结合起来，对高中学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

一、要将学案教学法与多种教学法相结合，以期达到更好的课堂效果

学案教学法在落实基础知识内容时具有简明、快捷、易操作的优点，但同时会带来在教学中往往偏重于知识性的内容，而引发学生兴趣点的内容较少的问题，缺乏情感的共鸣，也就无法达到历史学科的德育目标，所以学案教学并不能完全抛弃其他教学手段，而应该与其他教学手段，如，多媒体的应用相结合起来，把情趣融入课堂教学中，引发情感的交流与思想的碰撞，使学习过程变得生动活泼，才能更好地激发学生的学习兴趣，从而参与到学习过程中来，让学生能在思考中获得认知的提升，完成情感、态度、价值观的培养。

二、教学过程中教师一定要做到精讲释疑，重难点突出，切忌面面俱到

对于每一节课学案上的内容，一定要悉心选择，精选精练。在学生自学的基础上，教师对一些简单、易懂的内容只需一带而过，而教学的重点、难点以及学生在自学交流过程中遇到的问题要进行重点讲解，引导学生展开讨论交流，达成共识，要在有限的时间内提高课堂的教学效率，保证课堂教学的实效性。

三、学案教学成败与否取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用

目前在传统教学的思维模式下，教师对学案的使用过程还不够流畅，课堂上留给学生自主学习和小组活动的时间有限。在今后的实践中，要敢于放手把课堂交给学生，保证学生自主学习和小组活动的时间，更加注重学案设计的问题要有思考价值，创设的情境要丰富有内涵，开展的活动要多样有创意，如，讨论、辩论、演讲、模拟角色、新闻发布、学生讲课等均可依据具体教学内容科学选择，要全方面、多层次地引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手。

四、典型题演练要求学生当堂完成，要把自做与讨论严格分开，保证个人的学习效果

让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。学案学习是个过程，课程结束后教师应该对学生学案的完成情况作一了解，及时掌握学生的学习情况，及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做针对性指导，做到有的放矢。这种以课时为单位建立起来的学案应该具有连贯性，便于学生留存装订成册，方便今后的复习。

五、要建立符合学科特点和教学内容的学案教学模式

不同学科由于内容的差异授课方式必定会有所区别，在高中不同年级历史课程的难度要求也有所不同。所以在学习其他学科学案教学法的同时要结合本学科的实际情况，不能单纯追求模式上的一致。学案教学法要求学生具备一定的自主学习能力，能够在教师精讲释疑之前保障课堂知识的自主学习和基础知识的掌握，为了不增加学生课外学习的负担，在课程难度较小的年级就可以更多地在课堂上实施学案教学的各个环节，充分利用课堂时间，提高课堂教学的有效性，发挥学生的主观能动性。而在更高的年级，伴随课程难度的加大和对学生能力要求的提高，就应该针对新课程、练习课和复习课等不同的课程类型来设计适应教学内容的侧重点不同的学案，在使用方法上也可以不拘泥于某种套路。同时如果在课堂上强调了精讲多练，那么在课下就应该减轻学生的学习负担，给予学生更多自主学习的时间来进行预习和复习的工作， 这样，归根到底还是要落实在培养和提高学生的自主学习能力上。

综上所述，学案教学法的理论设计和实践运用，是我国教育界借鉴和运用建构主义理论，结合我国教育的实际情况而进行的有益尝试，这一全新的教学模式符合当前我国中小学新课程改革的理念和素质教育的要求。在我们的教学实践和运用中，也充分证明了学案教学法的科学性和实用性。但目前我们对建构主义理论的理解和研究还不够深入，如何正确看待和运用学案教学法的弊益，扬长避短，将有待于更进一步地深入研究和改进。

（作者单位 青海省西宁市青海师大附中）