幽默艺术在化学课堂上的魅力

王丽斐

摘 要：富有幽默课堂氛围的教学，不仅为枯燥的课堂增添了欢乐，在放松身心的同时，也能开拓学生的思维模式。同时，幽默艺术在课堂上的运用，犹如在师生间加入了一道“润滑剂”，使师生关系更融洽，知识掌握更牢固。同时，对学生的性格影响也会起到潜移默化的作用。总之，幽默艺术在课堂上的正确恰当运用，在教师教和学生学的过程中都将起到诸多事半功倍的神奇效果。

关键词：化学教学；幽默艺术；运用技巧

斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”富有幽默课堂氛围的教学，不仅为枯燥的课堂增添了欢乐，在放松身心的同时，也开拓了学生的思维模式，使学习氛围更和谐，知识掌握更牢固。对于化学教师来说，除了单一备课外，幽默艺术修养也是必备的教学素质及教学技能之一。

一、幽默艺术在化学课堂中的运用技巧

1.课堂教学导入的幽默手法

教师可利用学生对奇闻轶事的好奇心，通过讲故事的形式，故意制造悬念引入新课。被“吊”了胃口的学生满是疑惑，心中充满了对问题探求解决的欲望。借着学生浓烈的求知欲，教师指导点拨，层层剖析，展开新课。由于生动形象的事例给学生留下了深刻的印象，从而有益于记忆的长久保持。

示例：同学们，今天上课前先给大家讲个故事（吸引学生注意力），不想听的请举手（没有学生举手），行动表示同学们都想听（学生们呵呵地笑着）。故事发生第一次世界大战期间，英法联军与德军正处在对峙的状态，突然，英法联军发现有黄绿色的气体向他们这边飘来，心中满是惊疑。这是什么东西呢？同学们，你们知道吗？（同学们猜测……）这是“美女杀人犯”——氯气，（同学们大笑）一种有毒的生化武器，也是我们今天要认识的一种化学物质——氯气，在教师幽默欢快的导入中，学生开始了新知识的学习。

2.利用幽默对话，营造和谐的课堂气氛

幽默是一种艺术，更是一种技术，恰到好处地使用幽默能达到一石二鸟的功效。教师教得轻松，学生学得愉快。

示例：在学习如何正确书写离子反应方程式的知识点时，学生常常会出现差错。针对这一情况，我在课上开设了一个小小的“纠错门诊”，把学生们平时易“生”的“错”送入门诊，请“纠错专家”轮番出诊诊断。我是这样安排的：“同学们，这位病人（有问题的离子反应方程式）不舒服，哪位专家可以给诊断一下？”学生听老师都称自己为专家了，都很激动，学习兴趣骤增，个个都摩拳擦掌跃跃欲试。对于纠错成功的学生，教师要给予及时的鼓励和肯定，“真是华佗再世啊，病人现在是神清气爽啊！”有调皮的学生会说：“过奖过奖，治病救人乃医生的本职嘛。”幽默的课堂气氛，在无形中拉近了师生关系，有效地促进了学习的顺利进行。

3.利用幽默对话，批评教育违纪学生

作为教师，每天接触最多的人就是学生。人们常说：清官难断家务事。殊不知，学生与教师间的事务也难以论断，特别是在教师如何批评教育学生方面，是最需要讲究方式方法，依靠一定的艺术手段的。教师如一味板起面孔摆事实、讲道理，学生难免心生厌烦，更有甚者，教师与学生矛盾激化，关系紧张。而且生硬的批评，不仅起不到扭转学生态度的作用，反而更能激起学生的叛逆心理。而幽默式的婉转批评则可有效避免这种情况的发生，在微笑中缓解问题。

当我批评懒于动脑学习不努力的学生时，经常说：“不要做惰性气体啊！”对于不讲秩序的同学，我对他们说：“我们人还不如电子啊！”学生们愕然，我说：“不是吗？电子讲秩序，严格遵循核外电子的排布规律。但是我们有些人呢……”学生听到这里都会心地笑了起来。

4.有趣的化学知识记忆法

化学是一门以实验为基础的自然科学，稍有不慎就可能会伤害到操作者。

正确的实验操作是保障实验者的人身安全和实验结果准确性的首要条件。所以在考试中经常会考查一些有关实验操作的知识点。为了让学生牢牢记住一些常见的实验操作步骤，我为他们总结了有趣的记忆方法。

【示例1】 浓硫酸的稀释是一个多次考查的知识点。操作步骤如果颠倒了就会出现危险。为了让学生很好地记住操作步骤，我想出了如下方法：稀释硫酸时，如果把水倒到浓硫酸里，是“不要脸”的做法。因为溅出来的硫酸会溅到脸上造成毁容，所以脸就不能要了。

【示例2】 氢气还原氧化铜是常考的一个化学实验。关键的操作步骤如下：实验开始时，要先通气体然后加热。实验结束时，先停止加热，然后停止通气。为了让学生能牢牢记住操作顺序，我总结了有趣的记忆口诀：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”

5.利用化学知识，培养学生正确的人生观和价值观

幽默是一种正面的、积极的能量，具有幽默感的人就像太阳，可以照耀温暖身边的每一个人，而身边的人也愿意向有幽默感的人靠近。幽默像一剂良药，能驱散烦恼压力，使人精神舒缓愉悦。

作为一名化学教师，在教授学生化学知识的同时，利用化学中各种化学物质所具有的特性，而对学生进行正确的人生观和价值观的培养，不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也能为学生从思想上进行导航。

【示例1】 我希望我们国家的干部都是不锈钢，而不是易被腐蚀爱生锈的铁。

【示例2】 不是电解质也不一定就是非电解质。所以，对你不好的人也未必就是坏。

二、在教学中运用幽默艺术的基本要求

1.幽默艺术应服务于教学内容

在教学中，幽默以学生通俗易懂，同时与所学内容贴切相符的形式出现，纯粹搞笑的幽默是没有内涵和实际意义的，那是哗众取宠式的幽默。课堂上的幽默要依据教学需求，为了更好更形象地达到教学目标服务，而不应偏离教学核心。

2.注重自然流露，寻找最佳的途径

真挚的情感应是自然的表露，就如真诚的笑脸是发自内心的喜悦。真正的幽默，不是刻意表演，而是自然而然不加夸张、做作、粉饰的一种本能流露。正如幽默大师赵本山一样，幽默像血液一样流淌在他身上，他的举手投足之间，他的形态，他神情处处都让人感觉到他的幽默。

有时看报纸或是电视上的访谈类节目，问大家心目中的理想伴侣是什么样的，其中希望具有“幽默感”这一要求占了很大的比例。可见，不论是出于社会压力或是其他，人们对“幽默”颇具好感，或者说“幽默”很有人气。总之，教学是一门艺术，而幽默又是一种具有高度凝聚力吸引力的被普遍应用的艺术手法。在化学教学中，幽默的适度引用不但激活学生情绪，营造一种其乐融融的人文学习氛围，而且能提升教师在学生心中的人格魅力。一个受学生喜爱的教师，一个受学生欢迎的教师也必将是一个幽默的教师。

参考文献：

王松泉，董百志.教学艺术论新编.海南出版社，2000-11.