初探合作学习的课堂模式

王利锋

摘 要：合作学习是目前我国许多学校积极尝试的一种有实效的教学模式。在广泛学习相关理论的基础上，从合作学习理论和意义、实践和反思两个方面，对合作学习进行了一些探讨。

关键词：合作学习；课堂模式；导学案

联合国教科文组织提出了新世纪教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其核心是强调培养学生的合作能力。新课程理论也更加强调学生的合作意识。作为一线教师，本人积极努力学习理论，试图创新教育，提高教育效率。现就进一步探索合作学习的课堂教学模式总结如下。

由导学案引领，课堂分为五个环节：

1.自主学习——深入思考，认真独立纠错。

2.合作探究——小组讨论，突破重点难点。

3.高效展示——规范模式，注重方法规律总结。

4.点评拓展——积极参与，随时点评补充质疑。

5.课堂总结——总结提炼，体会知识的超市。

【《牛顿运动定律的应用》教学案例】

学习准备：科代表板书“导学案”（附后）答案。

一、自主学习——深入思考，认真独立纠错

请大家拿出课前完成的导学案，参考黑板上的答案，独立纠错。要求大家：静心、动脑，深入思考；让自己知道，哪些懂了，哪些还不懂，不懂的用红笔圈出来，以便讨论时重点突破。（用时约4分钟）

这个阶段教师可以根据实际课堂情形，调动学生，把学生原有的知识基础和将要学习的知识联系起来。

二、合作探究——小组讨论，突破重点难点

本节课重点讨论三个问题：一是应用牛顿运动定律解决实际问题的分析方法；二是运动图像中信息的提取和条件的转化；三是超重、失重问题的理解。

具体要求：一是组长负责协调好分层讨论，先一对一讨论，然后全组讨论，纠正好错题；二是组长宏观调控，负责做好讨论结果的反馈，并做好展示、点评的准备。（用时约8分钟。）

在这个阶段，学生时常会有不同的解题方式，让组内各成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。

在学生讨论时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况一边检查学生正在完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问。

三、高效展示——规范模式，注重方法规律总结

请各小组代表在黑板上展示讨论结果。

展示安排是：第一组——温故知新，第二组——例1，第三组——练习1，第四组——例2，第五组——例3、练习3。

具体要求：一是展示的同学书写规范快捷，注意总结规律方法；二是非展示同学整理自己的学案，准备点评、补充和质疑。（用时约6分钟。）

在这个阶段，各合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果。在对学生高效展示评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。

四、点评拓展——积极参与，随时点评补充质疑

请各小组派出代表进行点评拓展。

要求：语言简洁、准确，声音洪亮。

这个阶段，非展示同学进行补充、拓展或质疑。教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，针对学生的观点作出适当的点评。评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。

五、课堂总结——总结提炼，体会知识的超市

在本环节，根据学生自主学习、合作讨论及展示拓展的具体情况，引导学生梳理知识，体系，建构知识框架。

由合作小组第六小组派出代表对本节课的知识，方法进行总结，其他同学补充。就学生个体来说，应着重总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。

以上环节的灵活运用，实现了学生在充分自学基础上的有效合作，导学案完成情况交流，调动了学生预习的积极性，自觉做好先学，问题讨论为合作学习搭建了平台，提供了交流和展示的机会。总之，合作学习课堂教学模式形成了一个生生互动、师生互动的课堂教学氛围，激活了师生学习的主动性和创造性，点燃了师生学习的激情，提高了学习效率，值得我们去研究、去探索、去实践。

参考文献：

韩永库，王玉兰.小组合作学习课堂教学模式环节.现代教育科学：中学教师，2009（01）.