迎着曙光 我种我黍

游连伟

摘 要：在语文教育改革的浪潮中，要避免走进形式化的教学误区，要尊重学生个性，发掘教材个性，发挥教师个性，张扬学生个性，共同构建个性飞扬的语文课堂。试从时代背景、学生、教材、教师等角度，详细阐述了如何为语文课堂开辟一片肥沃的土壤，让个性化思考发芽、生长，使语文课堂个性飞扬。

关键词：个性；语文课堂；要求

一、珍视师生个性：课程改革的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在谈到“课程的基本理念”时，再次强调应该“正确把握语文教育的特点”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，教师应该允许学生对同一作品的解读有不同的理解和看法，对同一事件的评论有不同的见解和阐述，对同一事物的观察有不同的方法和视角，对同一情境的刺激有不同的反应和表现。

毋庸置疑，新课程给予了语文人自由的翅膀，也给了生命个性飞扬的天空。刻板的模式化的语文教学方式只是一潭死水，万紫千红才能使春色满园。既然语文教学要“锻造生命的基石”，那就必须呼唤个性的凸显。

二、尊重学生个性：为平等对话奠基

1.读懂学生是平等对话的前提。教育大家都是乐于站到学生中的，都是善于读学生这部巨著的。阳春三月，与学生一道去郊外踏青；闲暇时间，与学生冉有、公西华等围坐畅谈的大教育家孔子就是这方面的典范。要实践个性化教学，教师必须要读懂学生这本大书。要在课堂中读他们，生活中读他们，读课堂上的学生，读生活中的学生。要站到学生中间，与之乐，与之泣，与之歌，与之舞，我们就会发现，我们读到的这部巨著多么引人入胜，我们的语文教学多么多姿多彩！

2.民主思想是平等对话的基础。学科个性和教师个性的张扬需要民主的思想来保障。在新课程环境下的语文课堂必须突出学生在语文学习中的主体地位，语文课堂评价也必须遵循以生为本、以学为本的原则。

3.信心培育是平等对话的保障。培养学生信心，是避免学生“两极分化”的最有效方法。1968年美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅克布森在奥克学校做了一个实验，发现了“皮格马利翁”效应现象。因此，教师对全班学生不能有丝毫的个人好恶，要一视同仁地积极培养他们的学习自信心，这样，平等对话才会有坚实的心理保障。否则，会使学生感到教师不公正，而从根本上破坏平等对话的合作基础。

三、发掘教材个性：个性课堂的切入点

要构建个性化的语文课堂，必须充分发掘教材个性。不管哪一篇文章，都是作者感情和个性的凝结。文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的方式以感情的表达习惯从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，就看我们有没有发现，善不善于挖掘。

多年以前的语文教学恰恰在这点上误入歧途。教材的个性特色并没有被教者真正认识、领会和挖掘。讲作家，往往只强调政治立场和思想品德、“斗争精神”，忽略了作家的性格特点。讲作品，也只是讲政治内容、“人民性”“思想倾向”等等。即使是作品的艺术性，也只是文体方面讲得多而且笼统。其实，作家才有俊庸，气有刚柔，学有所专，习有雅俗。这取决于作家自身的经历、才能、气质、学养，特别是个性。表现在作品中就各不相同：有的体察入微，以阐析心理敏锐见长；有的俯仰吐纳，以气势磅礴见彩。学生也只有体察到这些个性，并在有所感悟的同时，自己的个性才能得以丰富。教师只有充分发掘教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、滋养等等，其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来。

四、发挥教师个性：个性课堂的内驱力

比起其他学科的教学，语文教师的参与意识更强烈、更投入。这种主体意识的积极参与，一方面渗透在研读教材过程中，另一方面又涌动于课堂教学中。那么，什么样的教师才算是个性化的语文教师？我个人对此非常认同。“有思想”突出地表现为语文教师在教学中有自己的创见；“善开放”表现为教师既有丰富的知识储备和阅读视野，又不故步自封，学习先进的经验永远是这种教师的动力；“能实践”就是敢于把自己的一切想法付诸于实践；“勇创新”表现为敢为最先和敢于否定，使自己在否定中前进，在否定中保持自己鲜明的教学个性。

在语文课堂教学中的教师个性表现于研读教材，它是一种思想认识倾向；表现于课堂教学，它是一种心意情感宣泄；表现于运用教学方法手段，它具有创造的特征；表现于确定目标、设计环节、安排结构、控制节奏，它具有审美的价值；表现于言语、神情、举止，它具有愉悦的品位。总之，语文教学的个性，是一种特色、一种风格，是教师人格的外化。

五、张扬学生个性：个性课堂的归宿

发掘教材个性也好，发挥教师个性也好，其目的都是为了发展学生个性。新世纪是“人”的世纪，人的个性必将获得前所未有的自由的解决和发展。因此，教师要根据不同学生的不同特点来因材施教。下面笔者试从两个方面谈一谈培养学生个性的有效举措。

1.在鼓励学生质疑的过程中培养学生的个性。程颐说：“学者先要会疑。”鼓励学生大胆质疑是培养学生个性的有效举措。如，《斑羚飞渡》一文以惊险而动人的特写镜头引起了广大学生的阅读兴趣。学习时，大多数学生都把目光集中在斑羚们团结互助、勇于牺牲、大无畏的可悲可敬的精神品质上，可也有几个视角新颖的同学在故事中读到了人性的虚伪：他们提出：猎人追捕猎物，目的就是要杀戮生灵，又怎会在斑羚们走上绝境时为他们一心追杀的对象感到“悲哀”呢？还摆出什么“让我震惊”的臭脸孔，简直是虚伪!这番议论可真让人震惊，可这就是个性的表现，是学生个性化学习的结果！

2.在对文本意义的多元挖掘中培养学生个性。新课标明确要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”是非常有必要的。例如，大家耳熟能详的《滥竽充数》的故事中角色有三个，南郭先生、君王、乐工（同伙）。过去，大家一直是从南郭先生这个角度去思考，得出的是一种认识，即讽刺不懂装懂混日子的人下场可悲。如从君王角度思考，人们不禁要问：南郭在齐宣王时混得挺逍遥，到齐泯王时为何混不下去了？由此可得，这则寓言揭示了大锅饭体制实际上是“混混”的保护伞，南郭的闹剧根子在体制问题，哪个地方有南郭出现，在治南郭的同时，须追究齐宣王之责任，否则是治标不治本。再换一换，从其他乐工角度思考，南郭在齐宣王时混了那么长时间，无论是吹出不和谐的音调，还是装腔作势不出声，都逃不过身旁同伙的耳目。为何一直隐而不揭？由此可知，这则寓言揭露的是事不关己，高高挂起的人，只要个人切身利益不受损，得过且过，其他人爱怎么就怎么，充耳不闻，视而不见。正是这种缺乏社会责任感的劣根性，使得长期以来，我们的社会正气不盛，邪气猖獗。

总之，个性化语文课堂以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行学习。当然，关注学生个性不是放纵，不是让学生不辨是非，而是要让学生真正在课堂上展示自我，思自己所感，说自己所悟，让课堂真正成为学生自己的舞台。愿我们共同努力，让语文课堂焕发出生命的活力，闪烁出个性的光彩。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津出版社，1981.