探究学习在思想品德课中的运用

凌静霞

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课程所倡导的探究性学习就是这样一种学习方式。笔者将对探究性学习在初中思想品德课中的运用做一些探讨。

一、探究性学习的基本概念

探究性学习要求在教学活动中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。

在思想品德课中实施探究学习能更好地让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生在探究的过程中将外在的知识转化为内在的经验，促进学生形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略，从而使学生得到多方面的发展，培养他们的创新精神和实践能力，以此实现情感、态度与价值观教育这一根本目标。

二、实施策略

1.实践探究。

探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。思想品德课的许多观点都来源于社会实践和生活实践。与其在教室里空洞地说教，倒不如让学生到实践中亲身感受，找出答案。

例如：在初二《保护我们共同的家园》的授课中，涉及了大量关于人口、资源、环境的相关问题。同学们对于现在环境问题的严重性深有体会，他们总结出了大气污染、垃圾污染、噪音污染、水污染等一系列问题，并通过独立思考和合作探究总结出了产生污染的原因和解决办法。学习本课的目的关键在于实践，落实到行动中。同学们列出了一些他们生活中能做的，并付诸行动：

（1）节约用水，保护河道清洁，响应太湖水治理号召。

（2）不乱扔垃圾，倡导身边的人垃圾分类。

（3）倡导身边的人绿色出行。

（4）爱护绿色植物，在教室种植盆栽，美化环境。

学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、消化知识为能力的过程。学生要积极主动地参与探究，教师要给予肯定，既激励评价，又得出结论，为学生今后解决相关问题导向指路，使学生牢记探究方法，养成自主探究的习惯。

2.情境探究。

运用时政热点透析法，创设时政热点情境，在师生、生生交互讨论中自主学习。时政热点具有强烈的时代性，很贴近学生的实际，且学生也愿意接受。时政热点本身又包含新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等会产生重要积极的作用，而且会充实思想政治课的教学内容，弥补教材内容的不足，在一定程度上解决教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。在时效性、实效性的背景下，在一个个具体的时政热点情景中，强烈地吸引学生的注意力，激发他们求知的动机。

例如：在初三《走共同富裕道路》的授课中，可以充分联系时事热点，带领学生进入教学情境，让学生在思考、讨论探究中学习。

漫画《赛马》。

通过漫画，让学生直观进入情境。

教师提问：

为什么要大力发展社会主义市场经济建设？

人们像赛马一样在实现共同富裕的途中，会出现哪些弊端？

社会主义市场经济倡导什么样的价值观？

在市场经济环境下，你们家有哪些致富途径？

同学们搜集了若干途径：

工资、奖金、做生意赚的钱、把钱存进银行获取利息、购买国债增值、出租房屋收取租金、买彩票中奖、买股票、基金赚的钱、投资分红……

通过这一系列提问，根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。

3.合作探究。

探究性学习过程中常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，大家思维相互碰撞，努力撞击出创造性思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在学习小组中交流，然后派代表在全班汇报。

例如：初一《众人划将开大船》的授课中，开展了一个让学生体验合作快乐的活动——“广告设计”。

活动程序：（1）学生分为若干小组，每组4-5人，推荐产生一名组长。领取大白纸一张，水笔一套。

（2）小组创作公益广告一张，内容与校园生活、社会公益相关，展现中学的精神风貌。

（3）20分钟制作完成。每组由一位同学讲解广告创意。

短短20分钟同学们经过商议、策划，创作完成了校园公益广告的设计任务。

如：“雄鸡怎能少只脚”——反映台湾问题，寓意祖国统一。

“沙漏的启示”——反映水资源短缺的问题。

“长江与黄河的对话”——警示人们水污染是人为的结果。

在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手，也体会到合作的乐趣，发挥个人的能力，凝聚集体的力量。

三、需注意的问题

1.去形式化，重有效性。

并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究性学习方法，以实现真正意义上的探究。可以运用多媒体和互联网等现代技术，即一方面学生从互联网上寻找信息和资料为自己手头的探究服务，另一方面学生运用某些计算机软件对数据进行处理。如录音、幻灯、计算机多媒体等，更容易激起学生的学习热情，达到意想不到的效果。

2.做向导型教师。

在探究性学习实施过程中强调学生的主体作用，同时也要重视教师的指导作用。探究性学习中的教师要成为“向导”、“参谋”，更应像“牧羊人”引领“羊群”走出“羊圈”一样，帮助学生找到最适合各自胃口的“美味”。如教师提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，营造宽松和諧的教学氛围，激发学生的兴趣，增强学生的主体意识，思考、发言、认知、体验，挖掘解决问题的方法和途径。

3.让问题统领课堂。

教师应以“问题解决”统领课堂，使学生在“问题解决”的设计过程中开展主动学习。巧设探究性问题是探究性学习的关键。但要问在有疑之处，问题难易适度，并具有启发性。鼓励学生对“课本质疑”、对“热点质疑”，提出多种假说，培养思维的批判性和创造性。