对高中化学教育新理念的思考

陈秀

摘 要：新课改后，教育的内容、方式和理念都相应地发生了变化，如何提高高中化学水平成为高中教育中的一大难题。就此对高中化学教育新理念进行研究，分析传统高中化学教育存在的缺陷，以及新课改条件下对高中化学教育的要求，介绍高中化学教育新理念的主要内容和它的优势所在，这对高中化学教学的改进有很大的促进作用。

关键词：高中化学教学；新理念；教学策略；探究教学

高中化学教育应引导学生多实践、多思考，让学生在实际操作过程中对涉及的知识理解更加透彻，掌握更加牢固。这就要求老师改革教育理念，创设新的教学方式，达到新时期对学生化学知识水平的要求。让学生发挥其全部的潜力参与到学习中去，培养他们在生活中学习的习惯，提高他们的实践能力和综合素质。

一、传统高中化学教育现状和缺陷

我国传统的高中化学教育是以课堂教学为主，并且这种“以学科知识为中心”的教学模式无法满足“教育培养人的可持续发展素质”的时代要求。因而高中化学教育的重点应是培养学生综合能力、关注学生健康成长。这是对传统高中化学教育的经验总结，也预示着新一轮教育改革的方向。

传统高中化学教育的根本问题在于：化学教学脱离了学生生活，课堂教学方式不适合带有实验性化学知识的传授，这使得课堂教学的真正价值得不到实现，学生学习的生命力受到遏制，甚至连认知目的也难以达到。

二、新课改对高中化学教育所提出的要求

高中化学新理念中要求引导学生自主地观察自然、研究化学变化，通过亲身体验使他们对化学知识更加敏锐，探索的兴趣更加浓厚，并且由此培养他们善于发现问题及解决问题的创新能力，总结解决问题的一般途径与方法的能力。化学教学不同于培养化学专家，不能只学习化学专业发展所需要的理论，也不能只让他们做大量的习题。要真正落实“以学生发展为本”，将所学知识作用于实际，就需要运用新的理念、新的教学模式对高中化学教育进行改革。

我认为，高中化学教学应教授给学生一些相对具有代表性的、经过精心选择的、与学生联系较为紧密的社会、自然、生活中的化学知识和理念，使学生更好地应对生活中的挑战。高中化学教材中的化合与分解、酸与碱、氧化与还原、平衡与移动等知识都是与现实生活息息相关的，但经过目前的高中化学教育，学生的观念中能形成大量的专业知识和材料，却只能将他们应用于应试教育中的解题而已，无法组织起来应用于实践。

三、高中化学教育新理念

1.新模式及理论基础

旧的教育模式还能推动化学教学可持续的发展吗？通过对传统高中化学教育的经验总结，新的教育理念已为高中化学教学提出了新的模式——素质教育。近几年来，“素质教育”这几个字在国家教育政策中频频出现，正逐渐成为当代教育中理想性的追求，高中化学教育也要走素质教育、创新教育的道路。素质教育倡导的是“教为不教”“顺性达情”的结合，这是高中化学教育新模式的运作样式，在于培养学生广义上的科学素质。

化学科学作为一个学科门类，它的材料、内容都属于知识的范畴，正如某些学科一样，化学教育也不可能脱离课堂教授的方式，传统的课堂教授给人死板、枯燥的印象。所以，如果要想利用这种方式获得高效率，就得对这种方式进行改革，在课堂中注入新鲜的内容，因此要运用建构主义的某些观点。学生的自由创造和求真务实的精神应受到重视，建构主义支持高中化学教育采用以下几点：让学生处于主体地位；采用交往互动的方式传授知识；加强化学教育与社会、自然、生活的联系。这让高中化学教育具有丰富的人文精神。

2.新教学策略

（1）以过程来促转变

教学过程集教学观点、内容、目的为一体，教育观融合在教学过程之中，教学内容不仅仅包括书本上的知识，还渗透着科学态度、科学精神，充满着人文色彩。

（2）问题作为资源

问题在教育中发挥着巨大的作用，它关系到教学的品质、学生的创造力。问题是一种有着很大收益的课程资源。

（3）活动作为教学的基本形式

活动教学是与课堂教授不同的一种教学方式，具有知识还原自然、有效激起学生兴趣的特点，有助于增强学生解决实际问题的能力、形成创造性的思维方式。

3.探究教学新模式

（1）实验探究模式

这种模式是指学生在教师的引导下，运用已有知识主动去探索，依据自己设计的方案去研究，通过实验对过程和结果进行分析总结的一种模式。下面以观察硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应现象的实验为例，分析该模式的主要步骤：①学生在教师的指导下进行针对性的实验，准备实验所需的工具。教师先引导学生搜集硫酸铜和氢氧化钠溶液的相关信息，准备好酒精灯等器材。②整理出难点和问题。比如，在这个实验中重点就是硫酸铜与氢氧化钠反应后的变化，以及写出这个实验的反应式。③提出解答问题的假设。学生先根据所学知识对这个实验结果进行猜测。④搜集资料和材料设计实验，验证假设。让学生搜集硫酸铜、氧化钠等材料做出实验，来验证假设。⑤作出判断并得出结论，对其进行合理的评价并与他人交流，推算出反应式。

（2）问题探究模式

这个模式是以学生为主体，以他们主动探究问题为策略，为使学生在实践中尝试科学研究的基本过程。主要步骤包括：①教师设计具有针对性的问题情境，让学生的认知出现冲突；②学生运用猜测与假设，把问题与认知结构中的前概念联系起来；③学生在对各种猜测和假设整理归纳之后，设计出合理的研究方案；④通过实验或逻辑推理，检验假设，解决认知冲突；⑤教师引导学生形成科学概念，对认知进行重组。

总体来说，现今大部分地区的高中化学教学仍属于传统教学模式，所以需要全体高中化学教育工作者开拓创新，运用新理念、新思路，尽可能地接近化学教育的理想境界。高中化学教育正在改革的道路上前进，教师要锐意进取，引导学生自主创新，争取站在改革队伍的最前列。还要发挥化学这门学科的真正价值，培养学生形成创新性的思维方式，创建一个具有超高效率的化学课堂，为社会培养出具有较强的创新能力、实践能力、适应能力的人才。

参考文献：

[1]毛瑞燕.经典重现：结合化学史创设教学情境[J].读与写：教育教学刊，2011（05）.

[2]李鹏鸽.基于建构主义理论的教学策略：“化学反应速率”观摩课引发的思考[J].教育理论与实践，2010（35）.

（作者单位 福建省闽清县第一中学）