职业高中班级管理的体会

陈燕

加强对职高生的教育管理，提高他们的综合素质，是摆在当今职业中学学生教育管理工作中的一项十分突出而又严肃的课题。职业中学学生不好管，这是不容回避的现实。从年龄结构上看，职业中学学生年龄大都为15～19岁，生理心理发育趋于成熟，正处于智力、能力、性格、特征、行为方式、道德情感和基本素质等基本定型的关键期，也是易变的危险期，成长发展的可塑期。从生源结构上看，进入职业中学的初中毕业生大部分在初中阶段及各方面表现较差，但他们本质是好的，智商不低，由于种种原因，入校前已经养成坏习惯并表现出种种劣迹，在初中甚至小学阶段更多地受到老师的批评、学校的处分、家长的责难、同学们的看不起，远离了表扬和荣誉，产生了强烈的自卑感和逆反心。他们对老师、家长甚至同学都没有好感，放纵自己的行为表现自我，不受约束，我行我素。

由于社会、家庭生活等因素，不同学生的表现形式及类型也不同。因此，班主任要采用一定的班级管理方式、方法。对于刚刚走上工作岗位的年轻有活力、有朝气，对工作有热情，又在高校学习过先进的教育理论，具有得天独厚的条件的班主任来说，也会由于缺乏工作经验，在管理班级工作不久后就会感到困惑，也会为应接不暇的各种班级、学生问题弄得焦头烂额，继而对班主任工作失去信心和热情。下面笔者谈谈在班主任工作中应该注意的问题。

一、将专业理论融入教学实际

班主任在工作伊始就必须充分认识到教育工作是一项长期而艰苦的工作，要做好打“持久战”、“终生战”的准备，并且要锻炼自己的耐心和毅力。切实放下架子，深入到学生中间探寻、了解职高生在学习生活中出现的问题，及时做好记录，及时解决问题。严格按照教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、控制，建立和发展班集体，全面实现班级管理目标。只有这样才能搞好教育管理工作，才能把自己所学的教育教学理论思想运用到实际的班级管理工作中。

二、准确把握师生关系中的“度”

有两种现象，一是过于弱化班主任在班级中的领导地位，与学生太过“朋友”，二是继承“师道尊严”这一封建思想，与学生形成对立。二者都是容易出现的极端做法，是对师生关系的片面理解。持前一种做法的老师往往认为班主任应该与学生“打成一片”，搞好师生关系，从而有利于班级管理，但是，若对“度”把握不好，在工作中就极易对学生的放任自流，进而失去威信，班级管理将无法维继。持后一种做法的老师认为班主任必须“狠”，在班级管理中极易粗暴行事，而对那些自尊心极脆弱的学生来说，造成的伤害更深，使整个班级的氛围变得死气沉沉，没有活力。学生与班主任无法交心，学生在生活学习中遇到的问题，得不到及时的帮助，对老师粗暴行为反感，心理障碍无法消除，更有甚者，逆反心理严重的学生就会出现比较严重的违纪，会让班主任震撼不已。因此，班主任要有准确的定位，既要当老师，又要当兄长，尤其对寄宿的职高生要付出更多的爱，给予更多的关心，与学生建立互相尊重、互相信任、互相帮助的健康向上的关系，为教与学创造轻松、民主、活泼的氛围。

三、建立一套有效的班级管理制度

有些班主任在管理班级时，采用的方法往往趋于简单化，特别是对于违纪学生要么臭骂一顿，要么请家长到校，这样极易损伤学生的自尊心，对于远离父母、远离亲人，长期得不到关注与关爱的在校寄宿的职高生来说，无异于把他推向了颓废的道路。因此，在处理方法上，班主任一定要本着教育的目的，帮助学生改正缺点，找出其违纪的心理症结。同时，通过平时多关注、多鼓励、多沟通等方法，适时帮助他们克服缺点，达到理想的教育效果。为了避免工作方法的简单化，最有效的方法就是建立健全班级管理制度，使学生的行为得到制度约束，班主任管理也有章可循，有“法”可依，工作的随意性减少。班主任要严于律己、以身作则，学会用“火眼金睛”发现学生身上的优点，激励其上进；适时“对症下药”，根据“锁”的型号，配制合适的钥匙，“一把钥匙开一把锁”。

四、与学生交流要讲究语言的艺术

有的班主任说话做事有些欠考虑，容易冲动，在学生面前很尴尬和被动，甚至会影响班级管理。因此，班主任要多克制，凡事要多动脑，三思而后行。比如，班级管理制度的确定要事先考虑好它的可行性和现实性；批评学生时一定不能信口开河，乱骂一气，甚至于拳脚相加，这样做的后果可能是相当严重的。班主任在与学生交流时，要以时间、条件、地点为转移，因人、因事、因地采取不同的手段，这对形成良好的师生关系极为重要。这就需要注意语言的艺术性，比如，模糊语。在客观情况复杂多样时，我们用模糊语更能传情达意。在课堂上，我们有时会说：绝大多数同学表现很好，只有极个别同学仍需努力，我们相信他也能做好，等等。这既保护了少数学生的自尊心，又起到了警醒的作用。分层次表达，避免粗暴式一次性批评教育，而应多层次、分层次对所表达的意图进行分解，充分考虑到学生的可接受性，从而收到较好的效果。也可用口头与书面相结合的方法，课下多谈心、多交流；作业多鼓励、多书写心声，及时与学生心灵交流沟通；教师在学校与学生交流时，举手投足间要尽量多地流露爱、传递爱，切忌目光游离、言行冲动。

综上所述，班主任要继续进行教育理论的深入学习，以便寻求理论指导，同时，更要在实践中探索积累教育管理职高生的经验和方法，踏实工作，不断提高管理水平，力求尽快成熟起来，成为行家里手。