论历史思维能力的培养

倪静花

摘 要： 在历史教学新课程理念中，知识本位的思想已经得到很大的转变，如今很多教师越来越重视能力的培养。而在众多的能力中，思维能力是最为核心的内容。在历史教学中，思维能力的培养是一个最具挑战性的教学目标。作者从思维能力的含义入手，分析了培养学生思维能力的策略和方法，希望历史思维能力的形成和提升，可以推动历史学科的素质教育目标的实现。

关键词： 高中历史教学 思维能力 综合素质

培养学生的思维能力是当前历史教学活动中能力培养目标的核心任务，思维能力会直接影响其他多方面能力的培养，是其他能力形成和提升的基础。因此，在历史教学活动中，教师一定要把历史思维能力的培养放在重要的位置。思维能力具有明显的层次性，在高中历史学科中，历史思维能力按照由低到高的顺序可以分为识记能力、理解能力、分析能力和创新能力。教师在具体的历史教学活动中要注意针对这四种能力采取有针对性的培养策略。

一、识记能力的培养

在思维能力中，识记能力是最基础的能力，也被认为是最简单的能力，然而，学过历史的人都知道，在历史学习活动中，识记是一个非常难过的关卡。历史学科中包含的知识点不但量大，而且十分零散繁杂，要把一个个史实清楚地记在头脑中，对于任何人来说都不是一件容易的事情。因此，即使看似没什么技术含量的识记活动，也要讲求一定的技巧。在历史学习中，一旦运用好记忆的策略，不但可以有效减轻记忆的负担，还可以大大增强记忆效果。例如，历史学习中常用到的五要点记忆法，包括时间、地点、人物、内容、评价，按照这个方法记忆孙子兵法的相关内容时，就可以这样进行记忆，时间：春秋时期，地点：吴国，人物：军事家孙武，内容：一本总结了前人和自己在作战过程中累积的经验的兵书，评价：是一本对后世乃至整个世界都有重要影响力的兵书名作。采用这种五点记忆法记忆某些历史事物，不仅可以提高记忆效率，还可以保证记忆内容的全面。除此以外，历史学习中还有很多的记忆小技巧，如浓缩记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等，只要善加利用这些记忆策略，就可以有效提升识记能力，轻松突破记忆难关。

二、理解能力的培养

理解能力是学习历史的基础能力之一，经过识记，学生可以掌握一些基本的史实，而接下来就是对这些史实进行进一步的深化理解，只有对知识做到深刻理解，才能更好地应用这些知识。在历史教学中，教师可以从三个方面对学生进行理解能力的培养，一是对一些基本概念的理解，如君主制、民主制、资产阶级、无产阶级等基本历史概念；二是对一些基本的史学理论的理解，包括生产力与生产关系、民族矛盾和阶级矛盾、历史的偶然与必然等；三是通过前后贯通加深理解。历史本身就是一个具有时间和事物连贯性的学科，很多历史现象和事件如果孤立地进行理解往往很难掌握其精髓，而如果把一系列具有相关性的知识进行贯通理解，就可以有效帮助学生更准确地理解相关内容。

三、分析能力的培养

分析问题是解决问题的前提条件，只有准确地分析好问题，接下来的思维活动才能进行。就拿“专制主义中央集权对于我国的历史产生了哪些影响？”这个问题来说，要想找出答案，首先要做的就是先分析专制主义中央集权这个概念。专制主义中央集权这个概念由两个部分组成：一是专制主义，主要指的是皇权的集权、专权，二是中央集权，是指中央对地方权力的集中，主要体现的是政治体制的问题。这样透彻分析概念，学生就能得出专制主义中央集权的精确内涵，然后把它放在不同的历史环境，其产生的影响力自然就能轻松地得出，这就是分析能力的重要体现。教师在培养学生分析能力的时候，可以从以下几方面入手：首先要引导学生就一些历史问题、历史人物进行分析；其次要指导学生站在历史的角度分析历史事物；最后要注意具体问题具体分析的原则和方法。这样由浅入深地逐渐培养学生的分析能力，可以让学生从表层渗透到内在，在分析问题的过程中领悟知识的内涵。

四、创新能力的培养

创新能力是历史思维能力中最高层次的能力，也是很多学生最为缺乏的一种能力，因为我国传统的教学理念不利于创新能力的培养。因此，教师要想培养学生的创新能力，一定要敢于打破传统的教学理念，开创新的教学模式。创新思维能力主要包括发现问题和提出问题的能力、发表自己独立看法的能力、在不同的观点中做出判断的能力。围绕这些能力，教师在历史教学中可以从以下几个途径入手：第一，构建平等的师生关系。创新能力来源于积极的交流和互动，而平等则是交流和互动的前提。在历史课堂上，如果师生地位不平等，学生没有独立发声的机会，这样根本就谈不上创新能力的培养；第二，敢于突破历史教材。历史教材是教师开展历史教学活动的基本依据，教材的学习可以让学生形成基本的历史观念，然而，统一化的历史教材中所蕴含的观念往往会在一定程度上禁锢了学生的思维。因此，教师在开展历史教学活动时，要敢于突破教材，引进一些教材以外的内容和观念，用不同的观念引导学生进行思维碰撞，进而在碰撞的过程中形成创新思维；第三，创新历史教学模式。传统的教师讲学生听的讲授式教学模式对于传授给学生系统的知识具有突出优势，但这种强调教师主体地位的教学模式也对学生的思维有一定限制。在接受式的学习模式中，学生的创新能力很难得到提升。因此，教师要大胆创新历史教学模式，除了传统的讲授式教学外，还可以引入一些主题讨论式教学法、探究式教学法、活动教学法等，让学生的思维在多种多样的教学模式中自由发散，迸射出创新的火花。

总之，历史思维能力是一种综合性的能力，它是培养学生科学的历史观，提高学生综合素质的必要条件。因此，高中历史教师在历史教学活动中要有意识地通过多种途径和手段培养学生的思维能力，在思维能力提升的基础上促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]李堃.高中历史教学中学生思维能力的培养与训练[J].吉林教育（教科研版），2007（06）.

[3]陈广志.高中学生历史学科思维能力的培养[J].中学教学参考，2012（12）.