《激发童趣，想象说写》教学设计

盛艳

【摘要】学生们的大胆想象，个性化表达为作文课堂带来了生机与活力。但是，有收获，也会有遗憾，这次课的不足之处是忽视了对中、差学生的习作方法指导，只是关注了小组同学交流之后推荐上来的优秀作品，虽然这些优秀作品确实起到了榜样与范例的作用，然而却忽视了叫一些中等水平学生来说说自己的创意，在以后的作文讲评课上我将弥补以上不足。

【关键词】教学设计；童趣；激发；想象

教学指导思想与理论依据：

语文新课程标准提出：要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生是语文学习的主人，语文教学，特别是作文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的情境。

教材分析：

《激发童趣，想象说写——“风的颜色”说写训练》是一个自编作文教材。根据三年级作文的要求和三年级学生的特点，设计以学生熟悉的“风”为依托，让学生凭借自己的生活体验来想象风的颜色。让学生画一画，说一说，写一写。训练学生的想象能力和创新精神。并培养学生的说话和写话能力。

学情分析：

进入三年级，学生刚从二年级的看图写话进入作文的起步阶段，思维还处于直观阶段，对一切都充满了好奇心，但积累的语言和认识事物深度有限，因此设计学生感兴趣的话题，易说好写的内容是让三年级学生成功起步的关键。

知识与技能要求：

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

过程与方法要求：

培养学生的观察能力，引发学生的想象思维，鼓励学生自主积累语言。

情感态度与价值观：

培养学生的想象能力和创新精神。激发他们作文的兴趣，树立写作的信心。

学习目标：

1.激发童趣，培养学生的想象力和创新精神。

2.学生在轻松愉快的气氛中学会写一段话。

教学重点与难点：

1.激发童趣，培养学生的想象力和创新精神。

2.能写出一段通顺，流利的话。

教学整体设计思路与教学策略与模式：

根据三年级作文的要求和三年级学生的特点，设计以学生熟悉的“风”为依托，让学生凭借自己的生活体验来想象风的颜色。让学生画一画，说一说，写一写。训练学生的想象能力和创新精神。并培养学生的说话和写话能力。

教学环境：

1.材料准备：水彩笔，绘图纸，浆糊。

2.活动准备：猜谜语。

3.课件

教学过程：

一、竞猜谜语，激发兴趣

1.谜语导入，云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。

2.生：谜底是“风”

不错，是风，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。风是大家最熟悉不过的了，谁来说说平时生活中你在哪里看到过风，听到过风，感觉到过风？（利用学生喜爱的谜语导入课文，引起学生兴趣。）

二、大胆想象，自由画风

1.听，风姑娘已经踏着轻快的脚步来了。（课件展示）

2.师指导想象风的颜色。从联系生活，自由想象，抒发情感三个方面进行指导。

3.在音乐声中想象画风。

4.边画边用心地思考：你把风画成什么颜色，你为什么把风画成这种颜色？

（想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。给学生创设轻松愉快的环境，让他们自由想象，从而培养学生的想象能力。）

三、精彩展示说风

1.师过渡：同学们都画好了，这下，风姑娘可真美呀，你们把风姑娘画成这种颜色，一定都有自己的原因吧，来，把你们的好想法告诉风姑娘。

2.小组练说。

3.学生展示说风，老师中间小结。

（利用小组合作的形式让学生练习说风，培养他们的说话能力。）

四、练习写风

同学们的想象力真是令人惊叹，红的，黄的，白的……，实在是太神奇，太美妙了，风姑娘都已经陶醉了。她可真想全都记下来，可大家说了这么多，风姑娘记不住，你们有什么好法子吗？（写下来）

展示课件，指导写作方法，提出写作要求。

（用风姑娘的语气激起学生写作的欲望，由于三年级写作刚起步，所以写作方法的指导非常重要，因此教师设计了指导写作方法，提出写作要求环节，为学生做好铺垫，再加上刚才说话训练和同学间的交流，此时写话正是水到渠成。）

老师特意准备了两块精美的页面，要让我们班的同学来当当小作家，把你们的作品放进去，永远的保留，想成为小作家吗？你们一定行。

学生练习写一段话。

生读作文，师点评。

（优秀学生的例文起到了很好的示范作用，及时到位的点评也能让学生语言的使用更准确，更丰富。老师赞许的评价更进一步激发了学生写作的信心。）

五、总结

教学总结与反思：

《语文课程标准》要求我们：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”《激发童趣，想象说写》正是在这一原则的启发下，根据三年级学生作文的特点而设计的一堂充满童趣的想象作文教学课。教师先用学生喜爱的谜语引入课文，一下抓住了学生的心，再以风姑娘的口吻把学生带入一个奇妙的风的世界，为学生创设情境，调动学生的生活体验，激起学生的想象冲动和激情。实践证明，想象是学生作文得以全面提升的最为关键的因素，是丰富学生内心世界的一块芳草地，也是学生诗意表达自我意识的奠基石。童话式的情境设置激发了学生的发散性想象思维，学生思维异常活跃，做出了许多生动的、让人意想不到的个性化表达。如：风是黑色的，夏天到了，太阳火辣辣地晒着，田里的禾苗一个个渴的直冒烟。这时，风把乌云吹来了，“哗哗哗”，雨下起来了，禾苗张着大嘴贪婪地喝着，喝完后，他们高兴地对风说：“谢谢您，为我们带来了甘甜的雨水。”

学生们的大胆想象，个性化表达为作文课堂带来了生机与活力。但是，有收获，也会有遗憾，这次课的不足之处是忽视了对中、差学生的习作方法指导，只是关注了小组同学交流之后推荐上来的优秀作品，虽然这些优秀作品确实起到了榜样与范例的作用，然而却忽视了叫一些中等水平学生来说说自己的创意，在以后的作文讲评课上我将弥补以上不足。

（责任编辑：刘影）