立足传统，创造个性

陈练雄

【摘要】语文单独设科已有一百多年，对于语文课堂教学模式的探索与实践也在这百余年中不断发展。随着语文教育改革的深入，新课改的实施，语文教材的变革，语文教学实践环节的不断优化，教学内容更为丰富多彩，教学方法则更是层出不穷。然而有的语文教育工作者在实践教学中却受到了“标准模式”的束缚，陷入了“模式”的套式中。针对此种现象，本文开展对课堂教学模式的反思，探讨怎样在传统教学模式的基础上去创造个性的教学模式。

【关键词】教学模式；高中语文；创造个性

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文课堂教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为了实现语文教学目的，将多种具体的教学方法综合运用而形成的模式。长期以来，中外教育家不断在探寻科学合理的课堂教学模式。清朝光绪年间，即20世纪初，语文单独设科揭开了语文教育的新篇章，至今已有百余年的历史。在此期间，对于语文课堂最优化的教学探索一直没有间断，一些国内国外教育家们提出的课堂教学理论和教学模式都对我国语文课堂教学法的发展起到了积极的指导性作用。

一、国外课堂教学模式对我国语文教学的影响

最早对我国语文课堂教学模式产生影响的当属赫尔巴特的“四段论”和凯洛夫的“五环节”。赫尔巴特是18—19世纪德国著名的教育家和心理学家，他认为，课堂教学应该适应学生心理活动的规律，提出教学过程应有计划、有步骤进行。赫尔巴特把教学过程分成四个阶段：①明了阶段——通过多种教学方法使学生清楚明确地感知教材；②联合阶段——使学生把上一阶段所获得的各种观念加以联合，形成新观念；③系统阶段——使新旧知识更深入整合，对知识进行概括，从而获得一些结论、规则、定义和规律的知识；④方法阶段——通过作业和练习使系统化了的知识运用于实际。“四段论”教学法是在清政府废除科举制、兴办新学校以普及教育的历史背景下传入我国，这种方法对于向众多学生传授系统知识极为有效，重点突出教师的作用，强调讲解，实用操作性很强。但是它的历史局限性在于理论与实践脱节，不注重学生的个体特点，没有达到因材施教的效果。

凯洛夫是前苏联教育家，他主编的《教育学》曾对我国教育界产生过很大的影响。他师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习和教师的主导作用；强调三中心，即：以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心；强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。“五环节”的课堂教学模式符合当时苏联30年代由于经济建设急需大量初级文化劳动者的社会需要，而在我国建国初期，鉴于与苏联的友好关系，在语文教育教学方面也借鉴了凯洛夫的“五环节”教学模式，并奉为“法典”，至今仍深深地影响着我国教育教学理论与实践。凯洛夫的教育理论让当时的中国语文教育认识到：语文教育并不只是“写作”教育，应注重基础知识的培训，强调教师为中心，突出教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是弊端则是忽视了学生的学习主动性和创造性，学生被动地接受老师灌输的知识，对学生能力的培养和发展不够重视。

二、国内常见的几种教学模式

由于对国外教学模式的基本照搬，我国语文教学逐渐形成了一种通行的常规的教学模式，即：感知—理解—分析—巩固。基本步骤为：①感知：介绍作者和作品的时代背景；②认识：朗读课文或泛读课文，讲解生字词；③分析：教师讲解课文，分析文章结构、段落层次、大意等，最后总结中心思想和写作特点，这是一重点环节；④巩固：布置课堂练习或作业。此种教学模式的盛行有其广大的教学市场，符合由教师讲授范文为主的语文课堂，重分析理解而削弱了学生的主体地位，一定程度阻碍着语文教学的发展。

一直以来，广大教师在教学实践中不断积极探索不同类型的教学模式，成果丰硕。如：钱梦龙的“三主四式”导读法。“三主”即：以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线；“四式”则为语文讲读课的基本课式：①自读式（训练自读能力，教授学生自读的方法）、②教读式（教授学生读书的方法，与自读环节同步进行）、③作业式（课内完成的作业和训练）和④复读式（把几篇课文组成复读单元，集中比较阅读以期了解规律并掌握知识）。在这种教学模式中显示了教师教学的主导作用与学生主体作用的统一，能力训练尤其是阅读教学训练贯彻于教学过程的始终。

魏书生对于课堂教学改革提出了“六步法”：①定向——学生要了解本课教学内容、教学目的及学习重点；②自学——根据第一步自学课文，找出疑问，自行解决；③讨论——学习小组或全班范围内讨论自学中解决不了的问题；④答疑——学习小组承担问题的答疑，最后全班学生不能解决的问题交由教师负责解答；⑤自测——学习效果的评测；⑥自结——口头总结本次课的学习过程和收获。“课堂教学六步法”是我国语文教学实践的一大创新，为课堂教学改革做出了重大的贡献。与之前的传统教学模式相比，从明确教学目标到实现目标再到巩固运用知识环节，都充分调动了学生的主动学习积极性，教师与学生是平等的关系，是共同处理问题的关系，这样能极大地激起学生的学习兴趣，达到课堂效率的最优化。

三、教学模式的运用是一把双刃剑

教学模式是一座桥梁，通过这座桥梁，教师才能达到一定的语文教学目标。每一种教学模式都是在原先的教学模式基础之上进行改进和创新，它们之间并非是相互排斥的关系，而是相互影响、相互补充的关系。时至今日，对于语文教学的研究与实践使得各种各样的课堂教学模式如雨后春笋般冒了出来，令人目不暇接。与随意性教学相比，一个好的教学模式可以达到教学工作的预期目标。对于一些教学经验不太丰富，教学思想比较落后的教师来说，教学模式提供的是一种能提高教学效率的操作程序，能使他们的教学更快走向成熟。

但是教学模式的运用是一把双刃剑。传统的教学模式都有利弊两面。时代是发展的，一个时期的语文教学总会有特定的典型的教学模式被推出做主导教学模式。但语文教学是一个立体的空间，教学理念、教学内容和教学手段会更新与发展，这些因素要求教学模式不应该是永恒不变的，而是开放的、发展的和不断优化的。试想，如果无视教学内容与教学目标，什么范文都生搬硬套赫尔巴特的“四段式”课堂教学模式，那么课堂则会是僵化的、无趣的，没有任何教学效果可言。

四、语文课堂应“常教常新，创造个性”

不管是国内还是国外，过去还是现在，教育教学界都非常重视教学模式的概括和研究。因为教学模式包括了语文教学的所有方面。无论是教学目标、教学内容还是教学方法都是通过特定的教学模式才能得到运用，即是说，教学模式就是“纲”。语文教学模式形成后并被认同和运用，即成为了传统模式或是经典模式，这些都是前人教学经验的智慧结晶。因此，熟悉传统模式是创造个性模式的必要阶段。但是，“教学有法，教无定法”，仅局限于传统教学模式会陷入死守章法、固步自封的地步，应该创造个性化教学模式。

创造个性化教学模式是信息时代的需求。任何一种教学模式都不能客观、全面地确保教学效果，而是探索教学规律道路中的中转站。目前社会，现代教育技术的运用、网络文化的影响、社会需求的变化等因素，都要求语文教育课堂教学模式个性化，这样才能顺应发展中的教育潮流。

创造个性化教学模式是新课改的需求。课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手”，而教师“在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系……”。由此可见，新课改纲要和新课程标准提倡的是学生学习的主动性、探究性及合作性，教学过程中强调培养的是学生的创新精神和获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。这些要求，都对传统的教学模式提出了新要求，以讲授为主的教学模式已经不能适应新课改的要求，必须创造个性化的教学模式。

创造个性化教学模式是语文教学规律的需求。目前语文课堂教学的主要方式仍然是单向的传授，学生处于被动接受并进行机械训练，忽视学生能力的培养；教学内容上，注重范文榜样力量而忽视学生人生态度的形成；教学目标上，多是为了学而学，而不是学为了用。语文教学规律应该是使学生通过对课文的学习，掌握语文知识，进行人文教育及语文能力训练（听说读写训练），从而培养正确、健康的情感态度价值观，获得品德修养教育，提高审美情操。

古人语：师者，所以传道授业解惑者也。传道授业解惑就需要教师对教学方法进行合理的编排、设计及加工，切忌单一化、套式化，应该生活化、个性化，常教常新。教师应不断追求教学艺术，不断创新，立足传统，突破常规，形成自己独特的个人教学风格和教学模式，塑造个人教学魅力，从而激发学生的学习动机和兴趣。

参考文献

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（责任编辑：龙大为）