大学理科学生英语词汇学习策略调查

陈雨　邢春晓

摘 要： 这项研究利用有关词汇学习策略的问卷手段，对60名理科大学生进行了调查，探索理科大学生使用英语词汇学习策略的特点。采用SPSS软件定量分析调查数据。研究表明虽然受访者几乎都使用到了各种词汇学习策略，但是策略使用频率较低。在词汇学习策略的三个层面中，元认知策略的使用率最高，认知策略次之，而社会和情绪策略的使用率最低。

关键词： 词汇学习策略 理科大学生 英语学习

1.研究背景与研究问题

词汇是语言的重要组成部分，学习者的词汇量可以预示其总体的语言学习能力。但是对于大部分学习者而言，词汇却成为最大的问题。外语学习者，尤其是理科大学生，经常抱怨记忆单词很困难。大多数学生在课外不经常接触英语，互动式的活动仅仅局限在每周几个小时的课堂里。为此，学生务必自主学习，不能仅依赖课堂时间获得英语学习的进步。理科大学生在自主学习过程中使用的词汇学习策略值得关注。

Schaler and Szabo（2000）在谈及外语学习中自主学习的重要性时，认为不管学生在课堂上学到多少内容，他们仍然需要更多的自主练习。语言自主学习是指脱离教师和课堂的限制，学习者在课外进行彻底的自主练习，掌控自己的学习。为了实现学习者的自主学习，帮助外语学习者找到有效的学习外语的方法，尤其是语言学习的策略，是十分重要的。Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者采用的提高其学习水平的一些步骤。学习策略影响学习者习得语言的方式，如果教师使学生了解学习策略，并帮助他们调整策略来满足自身的学习需要，这无疑是有益的，并最终能促进语言学习者更好地习得语言。

在过去的研究中，研究者们尤其关注了整体非英语专业学生在学习中使用学习策略的情况，并未区分理科大学生的学习情况，但其实理科大学生常常抱怨他们在词汇学习方面受挫。他们认为词汇学习是外语学习中最单调和困难的部分。为此，本研究以理科大学生为研究对象，试图描述其词汇学习策略的总体使用情况。

第二语言学习策略的分类理论源自认知和社会认知学习模型。在认知学习理论中，学习是一个主动的过程，学习者自主选择输入信息，并将它们储存到记忆中，需要时使这些知识再现。认知心理学家认为二语习得是一种吸收语言知识的心理过程。社会学习理论和社会认知理论强调社会和文化因素对人类学习的影响。以上这些理论为学习策略的应用和发展提供了基础，并且为更加有效地学习外语提供了途径。人们已经逐渐意识到了策略在语言学习中的重要性。

在众多的学习策略分类系统中，由OMalley and Chamot（1990）开发的分类系统揭示了学习者如何在学习和语言应用中使用学习策略，为二语学习策略研究作出了巨大贡献。OMalley and Chamot（1990）的分类方案包括三个主要策略类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是计划、监控或评估学习任务的总体技能。认知策略是指一些具体的，并直接与学习相关的任务。社会情感策略是指与他人的互动或情感的控制。在对词汇学习策略的分类中，研究者们普遍关注词汇学习的过程，但同时也根据不同的研究目的而各有侧重。

2.研究方法

2.1参与者

从某高校理科院系中随机抽取两个自然班，共60人，参与调查。研究对象包括60名大学一年级的理科学生。参加调查时，他们至少已学习了6年英语。笔者设计词汇学习策略问卷，进行问卷调查、定量与定性分析。

2.2问卷设计

问卷设计是基于OMalley&Chamot的学习策略分类方法。关于元认知策略和认知策略的具体项目参照了Gu&Johnson（1996）的词汇学习问卷。社会情感策略的具体项目源于：学生访谈和国内涉及词汇学习策略的文献（张萍，2001；陈辉，2001）。该问卷包括两部分；第一部分用来调查研究对象的个人信息，第二部分由相关词汇学习策略的陈述组成，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。

2.3数据分析

采用SPSS软件分别对研究对象使用词汇学习策略的总体情况和各个分类下的具体策略使用情况进行了分析，统计出平均数、标准差、和百分比等描述性数据来观察研究对象使用词汇学习策略的情况。此外，笔者也与研究对象进行了口头交流，这有助于分析上述定量数据。

3.结论

为了找出理科大学生是如何使用词汇学习策略的，本研究统计了词汇学习策略的平均数和标准差，来观察策略使用的频率。从表1可以看出在词汇学习策略的三个分类中，元认知策略使用较高，其次是认知策略，社会情感策略使用最少。研究对象倾向于使用为他们提供了词汇学习的基本技能和观点的元认知策略，但是对于词汇学习过程中涉及具体操作的认知策略却了解不多，以致很少使用。另外，研究对象较少使用与他人互动和控制情绪的办法来学习词汇。

具体来看，在元认知策略分类中（见表2），研究对象更多地使用主动性策略，而选择性策略次之。这表明，研究对象明确要学的词汇，并进行主动学习，但所学词汇可能并非重要或必备词汇。

在被调查的词汇学习认知策略中（见表3），字典策略使用最多，其次是猜测策略和笔记策略。但是，研究对象较少地使用上下文策略、想象策略和联系策略，其中联系策略是使用最少的策略。总体来说，研究对象较少使用问卷中涉及的策略，这或与研究对象是理科大学生群体有关。

虽然研究对象使用字典策略最多，但仔细观察可以发现在该策略的两个分类中，他们不仅使用字典理解策略，而且使用字典扩展策略。研究对象使用字典除了查词义之外，还试图了解单词的详细解释及具体用法。另外，猜测策略的使用应与大学英语课程和教材指导有关。研究对象倾向于通过背景知识猜测词义。与上述策略相反，上下文策略、想象策略和联系策略使用较少与研究对象不是根据篇章阅读来学习单词有关。研究对象，即理科大学生并不偏爱笔记策略和记忆策略，可能与这两个策略看起来枯燥有关，并且由于他们多是男生，背单词不积极，多以看为主，很少动手写，这一点也可以从口头重复策略的统计数值中看出。单词含义策略很少被使用，说明研究对象已经意识到仅仅记忆单词的含义在实际使用英语时是不够的，而研究对象更愿意使用单词用法笔记策略。单词表策略使用率不高或许与背单词表是一件吃力的任务有关。在该研究中，激活策略也不常被使用，这与该策略耗时量多和需要词汇量大有关。

概括地来讲，研究对象使用词汇学习认知策略相对较少，其平均值仅为2.76。这与该研究中研究对象的选取有关，英语学习往往是理科大学生的薄弱项目。

在社会情感策略中，研究对象很少使用其中的两个分类策略，即情绪控制和社会活动策略（见表4）。这表明他们在词汇学习中缺乏自信，遇到难题焦虑不安；同时他们也不能与他人进行积极练习和交流来学习词汇。研究对象几乎没有机会获得像英语本族语者的学习环境，他们更习惯以认知策略习得语言而非社会情感策略。

总之，虽然研究对象几乎使用到了各种词汇学习策略，但是策略使用频率较低。在词汇学习策略的三个层面中，元认知策略的使用率最高，认知策略次之，而社会和情绪策略的使用率最低。这表明研究对象能主动进行词汇学习，但是他们往往不知道该如何学习才更有效。教师应该帮助他们了解和熟悉各种词汇学习策略，进行词汇学习策略培训，促进他们高效自主学习。

参考文献：

[1]Gu，Yongqi，&Johnson，R.K.（1996）.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes.LanguageLearning，46，643-697.Oxford（1990）.

[2]OMalley，J.M.&A.U.Chamot.（1990）Learning strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.

[3]Schaler，A&Szabo，A.（2000）.Learner Autonomy.Cambridge University Press，Cambridge.

[4]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略—一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学.2001（6）.

[5]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001（6）：442-449.