问渠那得清如许 为有源头活水来

于南莺

日记教学是语文教学必不可缺的一个部分，可以让学生从生活中汲取营养，并且是连接语文与生活的纽带。这样，学生生活中刹那间闪过的念头，看到的一个精彩镜头，一次心动的情感经历，都可能成为学生写作的源泉，于是生活与作文紧密相连，作文有了源头活水。

一、培养兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师，它会最便捷地把学生带入丰富的知识世界中来。于是，为了调动学生的兴趣，我准备了一本班级日记，用他们熟悉的生活来激发学生的创作热情，他们在班级日记中可以写一天的生活；也可以就一节课或一段时间来谈感受；还可以针对某个同学、老师来谈谈看法。篇幅可长可短，形式也多种多样。这样一来，他们感觉有话可说，而且愿意表达出来，写日记的兴趣来了，劲头大了，写作信心有了提升。虽说多了些简单与稚嫩，但却让学生学会了观察周围的人或事物，同时也增强了班级的整体意识。

此外，为了让平日的日记更富表现力，我鼓励学生在日记中展示特长，张扬个性，通过图文并茂的方式来表现自我。这种丰富多彩的插图式日记形式吸引了许多学生的兴趣，他们在日记中把每天要说的话用画笔描绘出来，再配上一段文字，一幅幅流光溢彩的作品，一个个热情活跃的生命就在我的周围出现；还有一些孩子他们不擅长画画，但他们不愿放弃美化日记的机会，于是课余时间便用精美的剪贴画装饰日记，写作热情也随之高涨起来，现在看到的就是他们用心完成的色彩斑斓、形式各异的日记。

当学生们开始愿意写日记，喜欢写日记时，我又将视角转向了该如何让学生写出精品，真正意义上达到用日记来促动学生写作的目的，于是结合学生起点较低、思维意识稚嫩肤浅的实际特点，开始了下一步工作。

二、分步要求，循序渐进

写日记和做其他事一样，也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高，学生一下子会难以接受。因此，我在指导学生写日记时，又是从以下几个阶段来进行教学的。

1. 自由写作阶段：从日记的内容、字数的多少、表达方式的选择等等方面给学生以充分的自由，号召学生各显神通，不去过多的束缚和要求，给他们自主表现生活、感情的方式。这样就回避了一些同学的逆反心理，保护了其写作热情和积极性，让他们自觉地走入日记中来。

2. 指导规范阶段：这个阶段有意识地约束孩子的写作内容，从以前盲目无序的状态中摆脱出来。要求学生每篇日记要有题目，要围绕一个主题写作。从拟题到立意，都要反复推敲，还对日记的字数、书写质量等方面提出明确要求。同时又采用分段练习的方法，如让学生写片段日记：可以是人物肖像描写，也可以是景物片断、对话片断、动作片断等，培养学生观察生活、捕捉生活、展示生活的能力。还有意识地让学生写一些生活学习中的收获和感受，把内心感受释放出来。

3. 激励提高阶段：这里主要指日记的质量而言。我采取课前朗读等形式督促学生提高日记的质量，从语言是否形象生动，感情是否真实，结构是否完整等方面去衡量日记的好坏，激发学生的质量意识。同时组织班级和年级开展日记评比工作，既能增强其对日记写作的积极性，还可激励学生有意识地提高日记的质量。

4. 鉴赏、评价阶段：让学生互改日记，不仅可使学生相互学习借鉴，取长补短，培养其评价能力，还可以增进学生间的相互了解，加深友谊。

一段时间过后，一些学生从简单的记录学习生活中走了出来，开始用他们的方式来传达对生活的体悟，散文、杂文、诗歌、小说等形式多样的体裁，生动活泼的语言，健康活跃的思想，让我欣喜，激动。

三、真情涌动，源头活水

日记不仅是学生积累素材，锻炼写作能力的作文园地，更是学生抒发情感、思考人生的心灵空间。他们在成长过程中会有太多的压力和困惑，他们非常需要我们的关心和爱护，引导和教育。于是日记成了我与学生之间情感沟通的载体，他们用自己的真情抒发生活，用自己的话语表达生活。在那里我知道了我一句不经意的批评挫伤了一个孩子的自尊心；我们班又多了一个可怜的孩子，他的父母离异了；我偶然换了一件色彩鲜艳的衣服，让他们感觉暖意融融；面对面不敢说、不愿说的话语却在日记里找到了倾诉之处，那些看似顽劣的孩子也让我在日记中会心地笑了，因为他们是那样简单、那样纯粹、那样自然。

最后，就让我们在日记中找到一片做梦的天空，为学生，也为自己，让我们超越自我，在生活中感悟，在阅读中感悟，用日记记录足迹，抒发性灵，沟通情感。就在这个最美丽的时候，让我们静静倾听花开的声音……