校本课程开发与教师的关系

矫艳华

课程改革的成败与否，与直接从事课程改革的教师密切相关，与教师对课程改革的理解程度密切相关。教师历来就是课程改革的最大主力和阻力。正如艾利奥特所说：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。

一方面，校本课程开发需要教师个性的张扬。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的基调是标新立异。不能想象一个没有个性或者说缺乏个性的人会说出什么石破天惊的语言，会做出什么领风气之先的举动；也不能想象一个没有棱角、“多它一个不多，少它一个不少”的人会破天荒地有惊人之举，突然一下子发明了为世人所惊慕的新技术。我们的基础教育要培养具有创新意识和实践能力的人才，就必须关注个性的张扬。

每个学生在学校所受的影响多半来自于教师。教师的个性是个人品格、学识和其他为人做事的方式方法的综合。不能想象一个没有个性的教师可以培养出个性鲜明的、具有创新意识和创造力的人才。因此，新课程改革要求教师要保留自己的个性，尊重教师个人才智的表现，鼓励教师有个人风格的教学方式，要求教师不盲从陈规等。一个品质优良，学养深厚，个性突出的教师，一定会得到学生的真正尊敬，并对学生的成长产生深刻的影响。苏霍姆林斯基曾说，“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。

教学是一项十分复杂的工作，教师每上一堂课就是一次创造性的劳动，不同的学生有不同的学习方法，不同的教师有不同的个性和不同的教学风格，只有根据学生的具体情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。事实上，我们并不否认教师要有共同的目标，但是机械地强调形式上的绝对统一，无疑会抹杀教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育所倡导的培养学生的创造能力，使课堂充满生命的活力，根本就无从谈起。

基础教育课程改革的一个重要理念是：学生学习的各门科学是生活的一部分，一门课程的内容就应当包括重复人类科学发现的过程。课程的学习应当从学生熟悉的现实生活开始和结束。课程的学习应当沿着科学发展过程中人类活动的轨迹，从生活到科学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊到一般，逐步通过学生自己的发现去学习科学，获取知识。这种探索的体验不仅使学生学到了知识，更重要的是学生可以掌握获得知识的能力和不断获取新知识的愿望。

新課程改变了教师的教学方式和学生的学习方式。新课程倡导的学生新的学习方式以自主、探究、合作为主；教师也更多地成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行，要富有弹性，以便随着学生的表现来灵活调整，教师的学识、机智和个性将对学生的学习产生更大的影响。

个性化的教师勇于探索，敢于创新，他能突破陈规而不因循守旧，他的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想，能在校本课程的开发过程中不断吐故纳新，真正具有现实性和创造性。同时，教师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程开发成功的重要因素。

另一方面，校本课程使教师教学风格更加突出。

基础教育课程改革要求教师不仅是课程的实施者，也是课程的决策者。校本课程开发更需要教师成为课程的决策者。校本课程项目的选择，内容的确定，实施方案的制定以及教学的实施都必须由学校和学校的教师决策。

教师的课程参与能激发教师从教育实际、学生状况、社会要求等方面来拟定课程目标，选择和筛选课程内容。这能极大地激发教师的创造欲和教育实践活动的积极性，并有助于教师自主自觉地更新其教育观念，拓展其教学思维，挖掘其教育潜力，发展自己的教学特点。因此，教师通过课程参与可以有效推动其教育观念的转变、方法的创新，进而形成真正属于自己的教学风格。

校本课程开发在某种意义上说是培养教师、促进教师专业终身发展的一条有效途径。校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者。它要求教师不断地去努力认识课程、研究学生、探索社会，使他们有了学习先进教育理论、追踪教改动向的愿望。它为教师创设了一个良好的学习化环境，给教师自我提高不断增加驱动力。所有这些将从根本上培养教师终身学习的愿望和能力，培养和形成教师不断探索的习惯。

教师将和校本课程一起成长！