Mind Map在小学高年级英语作业中的运用

朱海燕

上个世纪六、七十年代，英国的Tony Buzan和Barry Buzan两兄弟创建了思维导图（Mind Map）理论。这是一种基于放射性思维的有效图形工具，能够通过一幅幅生动形象的“图”将人类大脑的放射性思维过程一一呈现，从而达到人类大脑思维的可视化。思维导图运用图文并重的技巧，能够将枯燥的长串信息化成多彩的、易于记忆的、组织度高的图，从而帮助学习者改善自身的思维，提高学习的效率，协调学习者逻辑与想象之间的发展的平衡。简而言之，它所呈现的是一个思维过程，它本身则是人类大脑放射性思维的表达方式。

如今，我国小学普及了英语教学，而在小学英语教学中，和其他课程的教学一样，为了巩固课堂教学效果，需要给学生布置作业。作业是教学过程中不可缺少的一个重要环节，它是课堂教学的延续和完善。让学生做作业最主要的一个目的就是使其进一步地巩固课堂教学中所学的知识，使学生能够利于课堂所学知识进行语言运用能力的训练，提高其英语交际水平。科学合理的作业布置能够及时反馈学生对所学知识的掌握情况，有利于教学任务的顺利完成。

一、 Mind Map 在小学高年级英语作业中运用的前提

小学高年级的学生仍旧比较好玩、好动，他们追求事物的趣味性成分较大。为了使学生能够将作业完成得有质有量，英语作业应该注重趣味性、灵活性、直观性和关联性等特点。思维导图（Mind Map）本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，它的多彩性和形状的多边形能够充分地吸引小学生的注意力，使其将精力集中在作业上。思维导图与单纯的绘画有所不同，学生在思维导图的制作过程中可以围绕一个主题或中心，遵循着这条隐形的主线充分地发挥学生的联想，使学生的整个大脑思维过程变得可视化。通过色彩与图形的刺激，学生能够将枯燥乏味的英语作业转变成一种既生动形象又富有趣味性的绘画过程。这种做法能够充分地寓学于乐，从而提高学生的学习兴趣，使其乐于做英语作业。

另外，思维导图（Mind Map）具有图文并茂、色彩丰富的特征，这一特征能够帮助小学生集中注意力。通过思维导图在高年级英语作业中的运用，还可以使学生实现知识的温故知新。高年级的小学生有着这个年龄的儿童所对应的年龄特点，他们好奇心强，而耐性比较差，对于英语教学中新知识的学习有着陌生感，从而产生些许排斥心理。而通过在英语作业中运用思维导图，能够使英语作业具有极强的趣味性，这种趣味性吸引着学生进一步地接近英语学习。而教师在这种情况下可以将思维导图的制作加入足够丰富的色彩和多变的图形，从而使思维导图能够将知识性和趣味性融为一体。这样，必定能够使新知识的学习有一个良好的开端，创造出愉快、欢乐的学习气氛。

二、思维导图在小学高年级英语作业中的运用

我们可以毫不犹豫地说，课堂是教学工作的主阵地，然而我们也不能够否认课后作业在英语教学中的重要性。教师在作业的设计中运用思维导图时，应首先注重新学习的知识，然后逐步地向外部扩散，接着联系以前学过的旧知识，增强对新旧知识的巩固。教师可以适当运用逆向思维，首先从思维导图的边缘入手，然后逐层深入，最后达到新旧知识的完美结合，从而加强学生对新旧知识的同时巩固。这种做法能够将各级知识点分解开来，使学生能够将其各个击破，而且学生参照新旧知识点之间的内在联系，还可以达到对新知识的理解和对旧知识理解的进一步加深。

另外，我们应该注意到，思维导图（Mind Map）能够帮助人们产生思维的延伸和联想，创造性地连接表面看起来风马牛不相及的事物，并通过这种连接，形成记忆链条。这样，学生能够在做作业的同时，将相关的知识点在大脑中进行串联，形成多幅知识网络图，从而有利于学生掌握学习重点，进行有效识记。在通过作业巩固学生的词汇掌握情况中，思维导图的作用就显得更为重要了。比如，在一节课的教学中，我们的新词汇中有一个动物名称的词汇，而在以前也学过很多动物名称的词汇，当然也有没有学到过的动物名称词汇。在这种情况下教师可以运用思维导图进行作业设计，将各种动物用不同的图片进行分类，给新旧词汇都配上一副相应动物的图片。这样学生在做作业过程中就能够既巩固当前学习的动物名称词汇和以前学过的旧词汇，又可以对没有学过的动物名称词汇有所了解。

三、结语

综上所述，课堂教学是英语教学的主阵地，而通过做作业使学生巩固所学知识也是必不可少的。教师在作业设计中运用思维导图，可以使学生做作业的过程变得生动有趣，也能够使其更好地巩固所学知识，还可以帮助学生串联新旧知识，提高其英语学习水平。