校区间团队教研模式的探索

俞建栋

在当前的教育形势下，集团化办学模式成了一种趋势。笔者原来任教的学校在2007年合并了学校周边的一所城区完全小学，成立了教育集团（两个校区，学部制），2008年一所规模较大的城区完全小学再并入集团（形成3个校区），2011年一市属中学的小学部再次加盟后，学校已由原来的有40余个班级、百来名教师的单一校区扩展为拥有3个校区、109个班级、230多名教师的“航空母舰式”的集团化学校。

然而近几年来，随着教学规模的逐渐扩大，在进一步享受集团化办学的优势的同时，校区多、教师多也给教研活动的有效开展带来了诸多不便。尤其突出的是，在集中教研时，分散在3个校区的教师集中起来比较不方便，不像在单校区那样在时间和空间上占据优势。分散在不同的校区，大家的交流会相对减少，特别是同一年级的教研组之间的有些活动无法协调，因为不同校区有不同的教学进度和活动安排。比如，每个教研团队每月都要上一堂主题教研课，不同校区的老师去听课非常不方便。

那么，如何让校区间的团队教研活动开展得更加有效呢？这几年来，在学校集团化办学模式的指导下，学校教研室的教研模式从单一的学校教研模式转变为校区间团队教研模式。

一、整体规划，留出合适的时间和空间

在尝试校区间团队教研时，我们可以借鉴学区（乡镇）的区域教研或校际合作教研的经验。但与学校之间的合作教研相比，校区间的团队教研又有着自己的优势。各个分校区属于同一个学校，和学校间的教研相比，校区间的团队教研更容易进行整体规划，使教研活动顺利开展。所以，充分利用这一优势是提高校区间团队教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校区间的团队凝聚力

要开展校区间团队教研活动，使各个校区不各自为政，我们首先要做的是理顺校区间教研团队的关系，合理分配，使校区间形成团队凝聚力。这几年来，随着集团化办学规模的变化，我们对校区间教研团队作了如下安排：

绍兴市北海小学教育集团校区教研团队设置安排表

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（注：A校区和B校区地理位置较近，为学部制，即B校区只有一年级，A校区只有二至六年级。C校区为完整学制即一至六年级。）

从以上设置来看，校区间的教研团队设置经历了从分散到逐渐融合为一个整体的探索过程。特别是从2011学年开始，为了理顺教研组之间的关系，集团改变了将教研组分为高、低两个组的形式，重新设置了一至六年级的教研组，并与本部一至六年级的教研组形成对应关系，同时两边每一年级组设组长和副组长各一名，分管两边教研组，形成同一个年级的联盟教研组。在优秀教研团队的评比中，也以整个年级联盟教研组为单位参与评比。这样的设置使校区间的教研团队联系更加密切了，沟通更加顺畅了，团队的归属感更强了。

2.巧妙安排，使校区间的教研同步

开展校区间团队教研活动的最大障碍是时间上较难安排。为了有效缓解这一矛盾，协调3个校区的教研活动时间，学校在学期初排课时就作出了整体安排。

北海小学教育集团2011学年教研活动时间安排表

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如以数学为例，周四中午和整个下午为数学教师的教研活动时间，在这个时间段，所有数学教师不排课务。这样的安排既让数学教师有了固定的教研时间，减少调课的麻烦，又有效地避开早晚放学的高峰期，减少教师在校区间来回所需要的时间。

二、创新模式，增加交流的密度，提高效率

为了增进校区间教研团队的交流，我们在保持原有的每月一次的常规主题式课堂教研的基础上，创新课堂教研模式，开创了校区间“同课异构”“一课多上”等模式。

1.同课异构

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”采用“同课异构”的研究模式，让同年级不同校区的两位教师展示对相同的教材进行的不同的分析、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。这种形式我们常在龙洲校区和本部这边进行，两校区各推选一位老师进行同课异构，这是老师之间的一种PK，也是同一教研团队两校区组之间的一种比赛。每个教研组老师都会积极地参与到“同课异构”的研究过程：从定课—研究教材—学生情况及资源分析—撰写教案—组内研讨教案—上课—比较性反思。这极大地激发了教师的教研热情，研讨的氛围浓厚并形成了符合北海小学的“同课异构”模式（如下图）。我们的校区“同课异构”还分为数学大组和年级组两种形式，如果数学大组开展活动，就会选择两个年级的教研组进行比赛；如果是同一年级组，就会在两校区的同一年级中各选一位教师进行比赛。“同课异构”的活动地点要放在平时集中活动较少的龙洲校区进行，使数学教研活动总能在不同校区间流转。

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2.一课多上

“一课多上”是结合校区间团队教研模式对原有的磨课进行的改进和创新。“一课多上”的磨课方式如下：

集体备课：活动前，教研团队教师确定此次活动的研究课题并集体备课。

课堂教学：选择团队中的一名教师进行现场授课。

反思互动：授课教师课后反思，团队教师现场对话，进行多元互动。

实践再创：在同伴的指导下，进一步完善与创新教学设计，然后重新走进课堂，进行再创造。

再次互动：授课教师与团队教师再次现场对话。

形成详细方案：根据两次课堂研讨形成详细的教学方案。

大家共同磨出了一节精品课，那么它是否适应不同的班级、不同的学情？如何让同一个年段的18个班的学生都能享受到这样的精品课？我们可以让团队中的教师带着这节精品课进入自己的班级，也可以邀请其他学校的老师来我们的学校执教这节精品课。“一课多上”，有效地调动了每一位老师参与研讨的积极性，突出了研讨过程中教师的主体性、合作性、互动性和实效性，它使我们体验到了成功的快乐，感受到了团体合作交流的重要性。

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三、网络合作教研，给校区教研注入新的活力

网络合作教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教研资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，拓展教师合作的空间与时间，实现教研资源的共享的活动。它丰富和创新了校区间团队教研的活动形式，能更好地突破校区间团队教研时空的局限，实现校区间教研的多主体、跨时空、低成本、高效率，为校区间团队教研注入新的活力。

1.Q版教研，资源共享

QQ是一个经典的网络联系工具，随着网络的普及，可以说上至六七十岁的老人，下至六七岁的孩子都拥有了QQ，也加入了各种各样的群，人们常常在群里胡侃乱聊，插科打诨，放松心情。就是这样一种群功能，可以把我们3个校区的教研团队在网络中整合成一个团队。平时在不同校区的几个人一下子就围坐在了一起，谁有了疑惑，往群里一抛，谁有空谁搭话。有课？没关系！不是有聊天记录吗？一翻记录照样可以了解聊天内容，补充发言。这种即时的思维碰撞，使每个校区间的教研团队保持了即时的沟通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便团队中的老师们把独立完成的教学预设、教学课件、教学反思、作业设计，或者是从别的论坛、博客中挖来的好的教学资源等共享出来，让团队中的老师可以随时查找，随时下载。

2.BBS论坛，交流问题

为了更好地开展校区间团队研讨活动，除了随意性较大的QQ群研外，我们还开辟了BBS论坛，使之成为所有的教师都参与交流，共同解决疑难，共同分享果实的另一种交流平台。在BBS论坛上，除大家自主发主题帖外，学校还规定3种指定的论坛主题：一种是每月一次的“凭海临风”主题论坛，每月由教研组长提出一个研讨话题，然后校级间的团队成员回帖参与；第二种是前面提到的校区间“同课异构”评课或每月主题教研课评课；第三种是外出学习后的感受。

3.网络视频，案例剖析

我们校区间的教研团队开展了观看名师课堂实录的教研活动。传统的做法是把教师集中在一个教室，先观看实录，然后大家评课。这样的形式虽好，但总受到人员、时间和空间（3个校区）的限制，不够开放。开展网络合作教研后，像这样的活动，我们先把要观摩的名师课堂实录发布到数学教研博客上，然后通过QQ等形式发布消息，请老师们在指定的时间内观摩，边观摩边在QQ群上讨论这节课怎么样，这些环节设置得怎么样等。观摩完后，老师们把观摩后的感受，先在QQ群里即时交流一下，也就是我们所谓的原生态评论，它对课堂中教师与学生的学习效果或现状作出了一种直接的反应。即时评价结束后，各位老师把想法写在BBS论坛形成文字材料，供大家探讨。此外，我们现在还打算利用新建成的录播教室中的网上直播功能，对一些教研活动进行校区间实时网络直播和网络交流。

基本活动流程：

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4.网上磨课，共同提高

教研团队推出研究课，这也是常有的教研活动，而磨课除了现场参与外，有时也可以在网上进行。以徐老师执教的区优质课“四边形”为例：首先，在公布参赛内容的第一天把课题和电子课本发到数学大组的教研博客上；然后，通过QQ群等即时形式通知教研团队的成员；最后，让团队成员通过逛论坛、踩博客等形式从网络上搜集相关教学设计、案例反思、课件等素材，通过QQ有选择地把材料以电子邮件的形式发送给徐老师，供其参考。徐老师在有效选择后，把初步的教学设想发布在自己的博客上让大家讨论。在博客上，各位老师针对教案提出自己的想法，用评论的形式回复。徐老师见评论后再反思，确定教学方案。通过网络评论和交流，教案得到了完善。第二天，大家再试听课程，并及时摄像。之所以摄像一是为了方便执教者反思，二是为了让未听课的老师通过视频共享课堂实录，然后在网上直接评课。根据实践的有效性，徐老师在博客上发表试教反思，团队老师再次发评课意见，相互讨论，在讨论后再次实践。这样在网上网下讨论几次后，在区优质课评比中，徐老师的课受到了听课老师的一致好评，这不仅是徐老师的成功，也是我们整个团队合作的成功。在上完课后，徐老师把成功的教案、课件上传到学校的教研网上，让精心设计的教案发挥长效功能，让更多的教师得益，以便今后借鉴。这样的网络合作磨课形式是校区教研团队同伴互助的行之有效的方式，校区的“同课异构”活动也得到了很好的开展。

总之，在集团化办学模式越来越受欢迎的今天，如何有效地开展校区间团队教研活动是摆在每一个集团教育管理者面前的一个难题，对这个难题，我们需要进行更多的尝试和实践，且思且行。