转变语文学习方式的策略

刘斌

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小学语文教学要以《基础教育课程改革纲要》为依据，转变小学语文学习方式，采取自主、合作、探究的学习方式。培养学生的创新精神和实践能力，是小学语文教学的根本任务和最终目标。

一、自主学习是转变学习方式的基本策略

一是以建立和谐的师生关系为基础，让学生产生自主学习的动力。和谐的师生关系体现在地位平等、相互信任、充满关爱等诸多方面，如果教师从细微处关心学生的学习和生活，乐于和学生交朋友，就会受到学生的爱戴和尊重，产生“亲其师，信其道”的情感效应，学习的动力显著增强。二是创设民主的学习氛围，满足学生的情感需求。学习目标在讨论中产生，学习过程在自然状态中生成，学习结果在评价中体现，我们要让小学语文课堂真正成为学生自主学习的课堂。三是激发学生的学习兴趣，激起他们发现问题、探索问题的强烈欲望。我在教学《雨点》一课时，通过多媒体课件将深情的朗读、明快的音乐、动漫式的画面融为一体，让学生们感受到小雨点的活泼、快乐。我提问：“如果你是可爱的小雨点，你最喜欢在哪里生活？读一读、议一议、演一演，看谁才是最快乐的小雨点。”学生有的通过朗读表现出小雨点在池塘里睡觉时的平静，在小溪里散步时的悠闲；有的通过表演表现出小雨点在江河里奔跑时的快乐，在海洋中跳跃时的兴奋。学生的活力点燃了精彩的课堂，激发了浓厚的学习兴趣。四是以科学的学习方法为途径，让学生的思维与知识产生共鸣。我在教学中注意培养学生的“问题意识”，因为在质疑的状态下，学生的求知欲高，学习兴趣浓，学习方法新，能够主动参与到学习中，产生理想的学习效果。常见的质疑方法有抓课题质疑、抓关键词质疑、抓关键语段（承上启下的句子、中心句、前后呼应的句子）质疑、抓人物特点质疑、抓主题思想质疑等。质疑的最佳时段在预习的环节，我们要积极地引导学生预习，通读感知，再读理解，细读探究，边读边想边注释，在预习中提出问题，带着问题去听课，在听课的过程中释疑，变革学习方法。

二、合作学习是转变学习方式的策略

1.构建协作小组，明确职责分工

教师在安排合作学习小组时，要根据学生的学习成绩、组织能力、性别、性格、心理素质等情况，遵循互补性、差异性、协调性的原则进行科学组合。在小组合作学习活动中，我们要明确学习小组内不同成员的角色分工：小组长负责组织协调，记录员负责记录小组内每名成员的发言要点，报告员负责将小组合作学习的成果向全班同学汇报。学习小组还可以根据学生的兴趣爱好自由组合。为了防止两极分化，教师可在自愿的基础上进行宏观调配，定期进行学习小组成员之间的角色互换，让每个学生都能获得不同的体验、锻炼和提高，转换学习方式。

2.把握最佳合作时机，加强流程指导

当学生对问题进行独立思考与研究后产生疑难时，对同一问题的理解产生分歧时，学生个体现有的知识经验不足以解决问题时，复习整理构建知识体系时，单独试验与操作过程中遇到困难时，开展小组合作讨论往往能取得最佳效果。合作学习要遵循一定的流程或规律：（1）明确合作学习的目标与任务，为小组合作学习树标杆；（2）养成独立思考的习惯，让学生自己体验，为小组合作学习做准备；（3）形成小组讨论氛围，充分发表个人意见，为形成正确的结论打基础；（4）班级全面交流，进行总结性评价。我们既要注意培养学生的合作意识，端正他们合作学习的态度，使他们善于思考，又要互相尊重，互相支持，养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发；既要在合作中发挥自主性，在自主学习的基础上进行合作与协作，又要在讨论时发现问题并大方得体地与同学进行对话，通过过程转换转变学习方式。

3.建立合理的激励机制，紧扣评价要点

语文学科的小组合作学习让课堂成为学习者主动获取、处理各种信息的平台，学生综合运用语言的能力，尤其是口头表达能力得到了很大的发展。因此，对小组合作学习效果的评价要全面而有激励性，并注意以下几点：一是将学习过程的评价与学习结果的评价结合起来，侧重学习过程的评价（合作态度、合作方法、参与程度）；二是评价的内容应包括小组活动的秩序、组员参与的情况、小组汇报水平和合作学习的效果等方面；三是对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要有机结合起来，侧重对小组集体的评价；四是做到教师评价、学生相互评价与自我评价相结合，注意从以教师的评价为主向以自我评价为主过渡，通过评价转变学生的学习方式。

三、乐于探究是转变学习方式的推进策略

1.让小学语文教学生活化

语文是一门综合性很强的基础学科，广泛地联系着人类社会的一切活动。倡导生活化的语文学习，加强语文学习与生活的联系，进行实践应用，创新思维的培养方式，可以让学生从封闭的课堂中走出来，接触五彩缤纷的世界。社会活动、自然现象、风土人情、地域风貌、民间传说、历史概况等，都为学生学习语文、应用语文提供了广阔的舞台。我们要开展丰富多彩的语文课外活动，让学生尽情地去观察、体验、观赏、审视、探究、积累，丰富语文涵养，积累经验。学校庆典、展览、报告会、社团活动，文体、艺术、科技等各种比赛，家庭中发生的新鲜事，做家务、学技能的具体感受，都能开阔学生的眼界，给学生带来心灵的震撼，增加语文学习的乐趣。教师借用这一舞台，转换学生的学习方式，让学生有一双会发现的眼睛，有一个大胆提出质疑的新思维，有一个独特的新思路，必将使学生的语文综合运用能力得到进一步的训练与提升。

2.激发丰富的想象，发散思维

跟别的学科不同，在语文学习中，问题的答案往往不是绝对的、唯一的，这为转换学习方式，发展创新思维提供了广阔的空间。教师要善于捕捉可促使学生发散思维的典型材料，引导学生探究、讨论，多方寻求答案，并进行论证、辨析，深层次地探求原理，摸索规律，掌握技巧，在深入思考中激发兴趣、想象力，锻炼思维。教师可以充分运用语文学习材料中生动、优美的语言，精美的图片，变幻的色彩，激发学生的想象力；通过提示关键词句，发展学生的想象力；让学生感受课文中所写的景、物、人的具体情境，根据自己的感受进行想象。学生有意识、有目的地想象，积极运用所学的知识大胆创造，在探究学习的过程中实现了认知能力的量的积累，质的蜕变。

3.以小课题实践研究促使学习方式的转变

小学语文负载着丰富的文化资源，蕴含有丰富的创新因素，承载着学习与运用的重要使命。在小学语文教学中开展小课题实践研究，有利于培养学生的创新意识，提高实践能力。这种研究不具有严格意义上的科学研究的严密性，但通过这种实践性研究，学生学到了课本以外的知识，弥补了课堂教学的缺陷，促进了学习方式的转变，对如何寻求问题、认识问题、分析问题、解决问题形成初步的认识和感知，产生研究的兴趣，形成探索研究的思路，从而攻克研究的难点，把握研究的策略。小课题实践研究遵循“提出问题—收集相关资料—提出建议，征求意见—整理材料，形成结论—形成小论文”的步骤展开。小课题实践研究，丰富了课堂教学的内涵，拓展了课堂教学的空间，落实了课改理念，学生的写作能力、探究意识和合作意识大大增强了。