巧设时间差，培养作文创新能力

窦强

新课程改革的一个重点目标是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。创新性是这个课程体系的一个显著特点。作为培养学生创新精神及能力方面具有丰富内涵和独特优势的作文教学，却未能起到应有的作用。其中的原因固然有很多，但学生的选材能力差是主要原因。

传统的作文选材一般是在作文课上进行，在每次作文课的前几分钟由教师领着学生理解本次作文的要求，然后再指导一下选材和写法，学生就可以动笔写了。我过去也是这样做的，感觉效果不好。相当多学生的习作或千人一面，或假、大、空，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩，更谈不上什么创新。这样的作文由于“底子差”，教师和学生批、改的负担都较重，甚至做了不少无用功。为了解决这个困扰我们多年的难题，我尝试使用作文课前选材的办法，收到了较好的效果。

课前选材的基本步骤是：在正式作文的前一周（至少应为前三天）上20分钟的预备课，讲清本次作文的要求及选材上要注意的问题，然后给两三天时间让学生自主选材，并把所选材料用一两句话写出来交给教师。最后教师统一批阅，把好“真实关”和“新颖关”。合格者即可作为正式习作的材料；不合格者继续搜集，直至在正式习作前写出合格的材料为止。这样，学生选材和正式习作之间就形成了一个“时间差”。

在对学生的选材进行把关时，最好采用面批的形式。面批的好处是既能发现学生选材中的共性和个性问题，又能给予启发和点拨，有助于培养学生独立选材的能力。怎样在面批时把好真实关和新颖关呢？可以采用下面两种方法。

其一，签名追问把好真实关。因为只有运用真实的素材，学生的创新才会有坚实的依据，才不会胡编乱造。学生也才会写出真情实感，才能写得具体生动。在“把关”时，我采取了签名和追问相结合的办法。像《我的爸爸》《我的好朋友》《爱书的爷爷》等可以找到文章中当事人的，就由当事人签上名，证明这是真实的；对难以找到知情人的，可以采用追问细节的办法来确定材料是否真实。

其二，“先堵后点”把好新颖关。为了避免作文中出现千篇一律或老生常谈的情况，在面批时把好新颖关是很有必要的。同时，让学生写新颖的材料，也能“逼着”他们进行创新。所谓“先堵”就是针对某个作文题，规定哪些方面的内容不能写。如半命题作文《第一次……》就要规定不能写骑自行车、洗衣服、做饭等内容。这样一堵，学生一时就不知所措了。他们虽然原来也写过这样的文章，可那几乎都是模仿作文选上的内容写的，这次不让他们写这些内容，他们就傻眼了。这就需要教师进行适时点拨，也就是所谓“后点”。我启发学生：“同学们长这么大，学到了很多本领，参加过很多活动，经历了很多事，只要大家多动脑筋，就一定能想出更好的内容来！”经过这样的“堵后点拨”，大部分学生交上来的选材就新颖多了。他们有写打吊针、开暗锁、当主持人的，也有写拔牙、扎辫子、划船、给烈士扫墓的，选材面比以往宽多了。

可是也有一小部分学生的选材仍然被作文选束缚着，解决他们的选材问题要靠教师在面批时的耐心点拨。有一个学生第一次交上来的选材是《第一次包饺子》。我看了后说：“还不太新颖，再换一个吧。”想不到他交上来的第二个选材是《第一次包馄饨》。经询问，发现他只是看人包过，根本没亲手包过。我就启发他：“既然你喜欢写吃方面的，那可不可以用《第一次吃……》为题写一篇文章，介绍一下你喜欢吃的东西，写一下你第一次吃这样东西时的感受呢？”经过我的一番点拨，第三次他兴冲冲地走上了讲台把选材本交给了我。我一看，这次果然挺新颖的，他写的是《第一次吃哈密瓜》。还有两位农村来的学生，在我的三、四次的面批点拨后，终于分别写出了比较真实、新颖的《第一次爬树》和《第一次跟爸爸垒鸡窝》。

由于学生的认识能力和作文能力存在差异，所以总有一些学生在选材上显得困难重重，有的甚至选了三、四次仍然过不了关。对这部分学生也不能仅靠教师点拨，要利用课前选材形成的时间差，注意发挥教师、家长、学生三方面的积极作用，三管齐下才能使他们通过选材关。家长有指导能力的，就让家长为学生的选材出谋划策；家长无指导能力的，就为他们选一名选材较好的学生做“小老师”；对于选材方面的“特困户”，教师要亲自负责。这样，教师、家长、学生三方面配合，就可以有效减轻教师负担，增强选材指导的针对性。因为家长、同学最了解这些学生的生活，比单纯依靠教师指导要好得多。这也是作文课前选材的优势，是作文课上选材所欠缺的。

几年的实践表明，作文课前选材巧妙地营造了选材和正式作文之间的时间差，比较有效地解决了学生习作中不真实、不新颖这两个棘手问题，培养了学生作文的创新意识，学生作文的合格率得到了较大提高。