叙事性外语教学与互动理论结合

吴琼　姚玉兵

摘要：本文将叙事性外语教学的教学思想与英语互动交际教学模式有机结合，指出网络环境下教师应参照师生互动模式、遵循师生互动原则并采用有效的师生互动方式和策略，加强师生互动以促使学生积极主动地参与课堂教学活动，从而有效提高学生的英语交际能力。

关键词：多媒体教学；叙事性外语教学；课堂互动

作者简介：

吴琼（1977.2-），女，河北省孟村县人，研究生、沧州职业技术学院讲师，研究方向：英语语言文学。

姚玉兵（1981.6-），男，河北省赤城县人，研究生、沧州职业技术学院讲师，研究方向：英语语言文学。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

大量研究表明，课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果，良好的课堂师生互动有助于语言学习与发展。因此，互动充分是大学英语课堂成功必不可少的要素之一。英语教学的目的和本质就是要提高学生对英语课的学习兴趣，引导学生参与到教学活动中去，积极主动地表达，能够以口、笔头的形式输出英语。教师应该合理地运用各种手段让学生积极主动地参与其中，发挥他们的主观能动性，有效地进行师生互动，从而提高教学效果。本文从互动理论和互动模式出发，结合叙事性外语教学法，探索多媒体环境下切实有效提高课堂师生互动的教学手段或教学途径。多角度探讨互动式英语课堂模式。

师生互动模式

从20世纪70年代起，国内外学者开展了一系列的关于课堂互动的研究，从不同的层面和角度来揭示课堂互动。课堂互动研究的主要领域有以下几个方面：课堂互动类型研究；教师话语研究；学生课堂参与研究等。国内外学者（Ellis，1984； Van Lier，1998 ； Seedhouse，1994；吴康宁，1997）从不同角度区分出了不同的课堂互动类型，对课堂互动类型从不同角度进行了探讨，都取得了一定的成绩（《国内外课堂互动研究状况述评》）。

而Penny Ur（1996）较为全面地列举了具体的互动模式：教师“独白”；全体学生作答；封闭式的教师提问；开放式的教师提问；学生引发问题，教师回答；全班讨论；学生个人活动；小组活动；二人活动；自我评估等。

一、叙事性外语教学

叙事性外语教学就是教师以师生共同经历或共同感兴趣的生活、事件、经验及话题为出发点，引导学生运用所学语言，将故事融入具体的教学情境体验之中，引发学生争论，通过分析讨论使学习内容变得生动形象具体。其核心是让师生有共同的话题，都有机会参与课堂互动，促进交流和理解，提高课堂师生互动的质量。

二、叙事性外语教学与互动理论结合：促进网络环境下外语课堂互动的有效途径

1.叙事性外语教学与互动理论的契合点

网络和多媒体技术提供了与外语课堂教学相关的丰富而形象生动的学习资源和学习交流的渠道，例如可以通过酷我音乐等软件学习英文歌曲、看英文电影、让学生动手制作flash或ppt等，学生还可通过英语学习网站选择适合自己的学习内容，师生可以通过E-mail、QQ等进行交流，便于教师和学生找到更多共同感兴趣的事件及话题或共同经历过的课堂事件、活动、体验或感受等，并有意识地在课堂上通过“叙事”的方法讲述出来，有利于创造民主和谐的课堂氛围和对话式的、合作的融洽的师生关系，进一步促进师生运用英语进行互动的真实性和有效性，实现叙事性外语教学与互动理论的有效结合。因此，网络环境是叙事性外语教学与互动理论结合促进真正的课堂互动的契合点。

2. 网络环境下互动模式与叙事性外语教学结合的具体策略

课堂提问的方式有很多：封闭式的教师提问； 开放式的教师提问；学生引发问题，教师回答； 学生之间相互提问。采用多样的课堂提问方式与“叙事”的方法有机结合，能激发学生互动交流的动机和兴趣。例如，每一次上课之前的提问导入，教师如只采用封闭式的提问，学生语言输出的内容和机会就比较少；而采用开放式的提问，互动交流的内容和机会则大大增加；还可以把学生分成小组讨论教师所提的问题。

（1）口述活动的主要过程

让学生以小组的形式就课文涉及的话题到网上收集背景知识，做ppt， 或设计一些小游戏，下次上课进行新课的导入部分时，可让每组学生派代表展示小组活动的成果，教师应对学生的展示给予评价和鼓励。活动结束后让学生运用叙事教学法口述完成任务的过程，这样的活动能够增进学生之间的理解和友谊，促进学生间的团结协作，更重要的是能增加学生有意义的英语口语输出，提高学生的英语口头交际能力。

（2）概括英文电影、短剧的主要情节

然后在课堂上采用最常用的课堂师生互动方式“启发一反应一反馈”模（Sinclair & Coulthard，1975） [3]： 即教师提问，个别学生回答问题，教师在学生回答完毕后给予反馈（评价，纠正和评估），就上面提到的问题进行陈述和讨论。这些问题通过运用网络的影视资源进一步拓展了师生都感兴趣的互动话题。

（3）开展丰富多彩的课堂趣味英语活动

可以通过运用英语表演课堂情节剧、幽默笑话讲述、师生一起进行英语故事接力赛、日常趣事评论、课文角色扮演等，这些有意义的活动充分利用了网络环境进行教学的优势，采用了学习者感兴趣的语言材料和相信生动的教学手段，营造了英语的语言氛围，使学生产生说英语的念头和欲望，有利于促进学生学习英语的动机和师生的互动和交流，有利于语言能力的“内化”。

（4）充分发挥课堂小组活动及人-机互动模式的作用

网络环境下的课堂互动方式比传统课堂更加多样化，根据互动对象的不同，互动可以分为人一机互动、人一人互动，学习者与学习内容之间的互动。根据互动形式的不同，互动可以是一对一，一对多或多对多。应多种互动方式结合，充分发挥课堂小组活动及人-机互动模式的作用。课堂小组活动培养了学生合作学习的能力，有助于加强学生学英语的动机，在课堂上营造合作的、热烈的学习氛围。

结束语

网络环境下由于多媒体等网络技术的使用为课堂教学提供了更多形象、生动、直观的教学资源，为课堂师生互动提供了更多的素材，网络环境下英语互动交际教学模式与叙事性外语教学结合能有助于师生寻找共同经历或共同感兴趣的事件或话题，能激发学生用英语交流的兴趣，多种互动方式的运用能有效促进学生真实有意义的口语输出，是对多媒体环境下有效提高课堂师生互动的教学新途径的有益探索。

参考文献：

1、孟宏. 外语教学中大学生自主学习能力的培养[J]. 教育探索. 2009（08）