探析学生记忆词汇的激励机制

刘晶晶

摘要：词汇是语言的基本元素，是语音和语法的承载体。在二语习得过程中，词汇一直是语言的重心，对语言学习者至关重要。在教学中，学生普遍感到困难的是记忆单词，而记忆单词的方法又多种多样，即便如此，单词依然是学外语的一个薄弱环节。本文从心理学的角度出发，借助管理学中激励机制模型，在个案研究的前提下，分析得出在不同激励机制下学生采用不同的记忆方案，并为进一步探索更高效的单词记忆方法和兴趣的培养提供依据和借鉴。

关键词：词汇记忆；心理学；激励机制

[中图分类号]： H31 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

1. 关于激励机制

1.1激励机制的定义以及分类

激励是指激发人动机的过程，简言之，激励即动机。激励机制是通过理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。对学生而言，激励是他们在各种追求过程中投入的关注和努力，是他们的一种主观体验，特别是学习的意愿和做事的理由，也等同于自我的内在动机。

激励有内在和外在之分。内在激励是由对事情本身的兴趣驱使，存在于个人内心而非外界，它主要是在事情本身上寻找快乐而非外在奖励；外在激励正好相反，是为获得某种结果而非内在满足。

1.2心理学领域的激励机制

根据著名心理学家马斯洛的需求理论，人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现需要。并且只有低级的需要得到满足，才能产生更高级的需要。从激励角度看，不可能完全满足一种需要，但只要部分满足，个体就会转向追求其他的需要。因此，如果激励某人，就要了解此人目前的需要层次，然后着重满足这一层次或在此之上的需要。比如对一个完全不懂英语的学生，他更希望从ABC开始，而并不是直接培训托福和雅思。

根据美国心理学家弗鲁姆的期望理论，激发的力量来自于效价与期望值的乘积，即一个变量为零，激励的效用就等于零。效价是对事情价值大小的主观估计。期望值是目标达到可能性及兑现个人要求的主观估计。这两种估计在实践过程中不断变化，产生所谓“感情调整”。比如，某人认为可以掌握专八的所有词汇，并估计这些词汇可以帮助通过专八考试，而专八正是他最大期望，所以学习积极性很高；反之，任何一个变量的变化，就会影响到积极性。个人就是要使这种调整助于达到最大的激发力量。因此，期望理论是过程型激励理论。

1.3管理学领域的激励机制

激励也是人力资源管理的关键环节，指激发员工的工作动机，即用各种有效的方法满足员工某些需要、调动其积极性和创造性，使其努力完成任务，实现目标。可以看出，需求、努力和目标是三个关键因素：努力是一个强度指数，人一旦被激励，有利于组织的努力就会使目标达成。同时激励也被看成是需求满足的过程，即未满足的需要就会产生紧张和压力，进而产生为达成目标的动力，通过努力目标达成，需求满足，紧张和压力就会缓解。

这一过程表明，目标的制定对学生而言极其重要。1968年美国马里兰大学教授洛克提出了目标设定理论，主要是从行为目的的角度探索如何刺激行为动机。另外在设定目标时要确定目标的具体性、目标的难度以及目标的可接受性。

2. 个案研究

2.1调查结果分析

个案研究是一种实证研究现实语境中特定个人或现象并在此基础上得出结论的研究方法。对于这项学生单词记忆激励机制的研究，我选取了英语专业两个个案作对比研究。主要通过访谈、观察和文本分析方法，先描述现阶段的词汇学习，然后找出原因。最后试着探索基于管理心理学激励过程学生词汇学习中的积极反馈和动机。

个案A是英专高年级一位拥有12000以上词汇量的学生，她基本上不看专业词汇书，词汇主要来源于英文报、英文网址以及看英文电影，看报纸遇到新词会及时查找对应的英文表达。为了考试课本中的单词也会被迫记忆，但绝大多数情况下，她完全是出于主动性以及兴趣所致。看电影时，遇到不懂的词汇，她会记住语境，通过这种方式，她的口语得到很大提高；看报时，遇到不认识的词，她会查词典并在笔记本上归类，这样她就会运用联想记忆和反复记忆法掌握这些单词。总之，她记忆单词可以说是被兴趣激励的。

个案B是英专高年级一位仅拥有6000左右词汇量的学生，她基本上只背专业词汇书，基本上不看英文报和英文影片，也就是说她是被考试驱使的，这样的人只能在短时间攻破某类考试，却不能掌握词汇的用法以备长时间的使用。大多数情况下，她记忆单词就是通过无数遍的拼写，只是很机械地记忆。与上一个案相比，这类人的记忆活动完全出于外界压力的激励。

2.2问题的解决

通过对比研究，可以看出A类型的个体记忆单词主要由内在的动机驱使，而B类型的个体主要出于外在动机。

从激励过程来看，外在动机和内在动机也有重叠的时候，也就是说，外在的压力也可以转化成内在的动力。从上述因素来看，外在因素可以加速自我激励，以达到目的满足需求。怎样做到这些呢？首先，应该鼓励学生成为一个自主学习者，有自己做出选择，如同个案A；其次，根据内在动机理论家的观点，人们倾向于投入到与自己的现阶段知识和技能水平适应的活动，如同个案B，现有的词汇量并不允许她在活动中直接冲破词汇的瓶颈；另外，很多学习活动可以和游戏或者消遣结合，这样平时可能会很简单的学习就会变得有挑战，激发兴趣；最后，在教室里，学生不仅可以学习人际关系还可以了解学习团体的合作规则，因此在和同学的相处中，很有可能在参加有关学习活动中增强内在动机。通过观察，A平时很活跃，乐于分享她的所见所闻，B只是在自我的圈子里重复自己的记忆活动。

3. 结语

对于英语学习者来说，记忆单词非常重要，但也不必紧盯着词汇，并且世间万物都是相互联系着的，单词以及记忆单词的过程也不是孤立存在的，只要找到适合自己的方法，给自己积极的心理暗示和反馈，培养自我激励，这样学习就会变得很轻松。

参考文献：

1、Allen V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M]. 上海：上海外语教育出版社. 2002.

2、崔旻. 二语/外语词汇记忆中的关键词策略研究述评. 海军工程大学学报：综合版. 2006年 第四期：64-67

3、蒋凤霞. 英语专业学生运用多维策略记忆英语词汇的实验研究. 西安外国语大学学报2011（1）