浅析听说法和克拉申二语习得理论在对外汉语教学中的作用

摘要：随着汉语日益发展，使用频率的增多，汉语学习者不仅仅是为了学习，更多的是用汉语进行交流。如何能够快速高效率掌握这种语言，教师在实践中采用哪种教学法显得尤为重要。这篇文章对听说法和克拉申的二语习得理论进行探讨，并认为这两种方法对语言教学起到很重要的作用。

关键词：语言教学；听说法；二语习得

作者简介：马慧杰，女（1990-），河北省邯郸人，硕士，研究方向：汉语国际教育。

[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

引言

现在不论在中国还是国外，语言的教学中，词汇和语法仍然被看做是重点。然而讲授式教学，无形中击退了学生的学习积极性，尤其在语言的表达和运用能力上得不到发展。可以看到，中文或者英语学得好的学生也只是在应试方面，表达上却是典型的“哑巴”。在我看来，听说法和克拉申的二语习得理论对语言教学有很大的指导意义。

一、听说法教学

听说法教学是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。以教师为中心，采用焦点式，学习动机是激发学生持续学习的关键。这一教学法主要强调听说，即通过反复的句型结构操练来培养口语的听说能力。二战前，外语教学在美国很不受重视，外语人才缺乏。二战后，美国向海外派遣军队，急需在短期培养出受过基本外语口语训练的人员。于是，布龙菲尔德等语言学家受政府委托，制定了一套用速成方法训练军人的外语口语。因为取得了很大的成功，继而形成了“听说法”。

1.1听说法的特点

听说法强调二语教学要从口语开始，从说话开始。其特点是听说领先，口语是第一位的；注重反复练习，利用现代化的教学手段多途径强化刺激。听说法应用语言教学上，可以打破“哑巴”英语这一现象，让自己说的出来，别人也听得懂。

听说法教学的特点是重视语言的结构和形式而不是意义和功能，石素锦（1993）认为语言的学习可以利用科学的方法来分析，观察，把整体的语言系统拆成许多分门别类的小单元来学习，比如词汇，片语，句型等，这样方便分析和练习，又受行为学派的影响，视外语的学习学习为一种“刺激—反应—增强”行为习惯的养成过程。所以认为大量且不断地重复练习是强化口语行为的一种教学方式。在听说法教学活动过程中，通过对听和复述相结合，倡导实施“以学生为中心”的课堂教学活动，最大限度的发挥学生的主体角色，促进学生的听说水平的提高。

1.2听说法教学的实践

一是听说领先。语言是有声的，学习外语不论目的怎样，都必须要学会听和说。因而教学的顺序也应该是先听后读写。

二是以句型为中心。句型是语言教学的基础，在教学中要让学生通过反复操练，达到自如运用每一个句型。

三是要学会对比。即把所学的语言跟母语进行对比，找出他们的异同，找出外语教学的难点。

四是要反复操练，即刺激-反应。只有经常说，经常运用，才能流利的表达。

最后一点避免用母语，这是因为一种语言的词义很难用另一种语言的词确切地表达出来。因此，我们可以通过情景，借助上下文来进行分析。

二、克拉申二语习得理论

习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，如儿童习得第一语言（一般是母语）。70年代末，美国语言学家克拉申对第二语言提出来一系列假说总称输入理论假说。

2.1习得与学习假说

习得强调的是潜意识的获得一种语言，而习得是有意识的。但是，克拉伸认为习得远比学习重要，学习是辅助性的。

2.2自然顺序假说

克拉申赞同科德的内在大纲假说即语言要有一个顺序：有的先习得，有的后习得。从他们的实验中发现，不同母语背景，不同年龄的英语作为第二语言的学习者，有着非常相似的英语语素习得顺序。

2.3监控假说

克拉伸认为人的头脑中有两个独立的语言系统，一个是潜意识的，一个是有意识的，流利的运用第二语言靠习得，交际中使用的输出的语言是由潜意识的习得系统引起的。有意识的系统在语言中只起到监督作用。

2.4输入假说

输入假说是克拉申二语研究中最有意义的假说。这一假说是用来解释人们怎样习得语言的。人们注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当然输入的信息也不能太难或者太易，用公式表示即“i+1”。i表示学习者目前学习语言的水平，那么i+1就是学习者下一阶段要达到的水平，这一水平要稍稍高出学习者现有的水平，输入的语言水平应该在i+1阶段，i+2程度高学习者不能够理解，i+0程度低不能满足学习者。

其次，克拉申强调听力对语言习得尤为重要，语言习得是通过听力理解来完成的，有的儿童，来到新的环境中，会保持沉默那是因为他们还不能理解说话者，听不懂，时间长了，听懂之后自然会张嘴说话。这一点，我们会想到，在我们学习语音的过程中也是如此，听说读写，我们把听这一因素放在了第一，可见听力的重要性。

2.5情感过滤假说

中国人在语言的过程中，不论是学习还是生活中都有接触到目的语的机会，这都属于输入。但是这些输入并不都是被我们的头脑所吸收，二语的学习过程中往往输入大于吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用，称之为“情感过滤”（the affective filter）这种现象产生的主要原因是学习者的心理因素。这个在学习过程中要求学习者要心态放好，学习语言要敢于说出来，不能怕出丑。

从克拉申的五个假说中可以得出，第二语言习得的实现需要具备两个条件：一个是i+1，有可理解性的输入，并且要听得懂；二是学习者在学习语言的过程中的心态，要对输入采取接受的态度。可理解性的输入加上低焦虑环境，那么对我们学习第二语言有很大的促进作用。

三、结语

语言的习得过程是艰苦而复杂的，外语学习不仅是一种学习过程，更是培养个人语言技能和跨文化交际能力。了解听说法及克拉申的假说，对于我们的外语教学有很大的帮助，使得教师在课堂教学中注重学生的情感，提高教学的数量和质量。在这种思想的指导下，语言的教学必然会有更大进步。

参考文献：

1、胡文仲.语言习得与外语教学【j】.外国语，1984.（1）.

2、向前进.二语习得主流理论对我国外语教学启示【j】.外语与外语教学，2004，（11）.