军队院校任职教育外语教学探析

屈亚媛　周玉梅

摘要：军队院校任职教育外语教学指军官进行学历教育后的军事任职教育，着重培养学员的英语综合应用能力，使之能够顺利通过军队专业技术干部外语考试英语考试。本文以第四军医大学任职教育外语教学为例，探讨通过因材施教等教学方法，培养学员自主学习能力并提高学员的综合文化素养，以适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要。

关键词：任职教育；外语教学；课程设置；教学手段

作者简介：

1、屈亚媛，女，汉族，（1985-），陕西咸阳人，第四军医大学基础医学院外语教研室助教，硕士。研究方向：大学英语教学法。

2、周玉梅，女，汉族，（1963-），山西运城人，通讯作者，第四军医大学基础医学院外语教研室主任、教授、硕士研究生导师。研究方向：语言教育与医学英语翻译。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-02

作为教育的一种形式，军队院校任职教育属于职业教育的范畴。随着社会的发展，现代职业教育已经具有新的内涵。与学历教育相比，军队任职教育更加强调以部队建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设为核心，突出实践、注重应用，强调以军事斗争急需的应用型学科为重点，加大课程设置中实践环节的建设和管理力度。

本文将结合四医大任职教育外语教学特点，从办学思路、课程设置与内容、教学手段三个方面进行探讨，旨在理顺任职教育外语教学中的各个关键要素，从而为将来办好任职教育外语教学提供一些思路。在高等教育的发展、军校教育的改革和世界新军事变革的时代大背景下，此研究具有重要意义。

1、办学思路

任职教育是以大学后教育为基础、以岗位任职需求为牵引、以能力培养为本位的教育，教学周期短、节奏快。根据四医大外语教学的特点，围绕“什么是任职教育外语教学，怎样搞好任职教育外语教学”这个主线，外语教研室达成了一个共识：任职教育既不是“另起炉灶”，也不是对过去教学模式的简单复制；基础理论不是不重要，关键要转变课堂讲授方式；教员的学历层次依然重要，但部队任职经历这一课必须补上。在探索我军任职教育外语教学的办学思路前，四医大外语教研室认真总结了外军任职教育特点，汲取了有益的经验，形成了一套适合自身教学的思路。

1.1 外军任职教育

军队院校任职教育具有职业教育的主要特征。但是它又不同于一般的职业教育。它是在大学科学教育后进行，因此，它既有别于高中教育后的社会职业教育，又有别于机械化战争时代的军事职业教育，可暂定为“大学后军事职业教育”。其目的是培养适应现代战争需要的军官的职业素质。这一教育模式也是世界发达国家军队的选择。

外军军官深造的一个突出特点是，培训渠道和途径多，方式和方法活。概括起来，其军官深造形式主要包括院校培训和岗位培训两种，每种形式都采取灵活多样的做法。

院校深造是美、俄等国军队军官深造的主要途径。据统计，美、俄国家的军队每 2000 余名军官就有一所军事院校，但主要是各兵种的专业学校，如美军的此类学校占院校总数的 90%以上。此外，选送军官到地方院校或科研院所攻读学位、接受短期培训或从事客座研究，也是外军军官院校深造的一种重要方式。

岗位培训是指军官在岗位上进行的一切带有培训性质的活动，主要包括军事演习和在职教育。军官在职教育则侧重提高军官的基础和专业知识水平，主要包括短期集训、个人自学、函授教育和科研活动等方式。美、俄等国军队结合工作需要， 利用军队或地方的教学力量，在部队和基地为各级军官开办各种短训班，并给合格者颁发正式文凭。美军提倡军官利用业余时间自学各种课程，并选送参加自学的军官到院校离职学习一段时间，使其取得正式学历。美、俄、日等国的军队和地方院校为军官开设有各种函授课程，完成函授课程的军官可获得学业证书。俄军要求高级军官积极参与军事科研活动，并向通过考试与答辩的人员授予相应学位。

1.2 四医大任职教育外语教学

在任职教育中进行英语教学是我军国际化大趋势的要求。在对外开放日益深化、中国与世界的联系日益紧密的情况下，提高维护国家生存利益和发展的能力，对官兵科学文化素质特别是使用英语进行军事交流提出了更高的要求；同时，发展同世界各国军队的友好合作关系，扩大国际合作与军事交流，增强与各国军队的相互了解与信任，为营造和平稳定的国际安全环境，推动和谐世界的建设维护世界和平，也为在任职教育中进行外语教学提出了新的要求。

在任职教育中进行英语教学，能够为未来实际工作需要打下良好基础。英语是世界上最通用的语言，同时也是在军事方面运用最广的语言。有统计表明，世界军火市场上销售的70%-80%的军火附有英语使用说明书，世界上有60%左右的军事书刊使用英语出版的。

任职教育中的英语教学是联结英语教学和任职岗位需要的桥梁和纽带，它着眼于实际工作需要，量体裁衣，因人施教，强调英语与军事和专业的结合，目的是引导学习者实现英语通用能力转化为专业实用能力，把文化素养转化为实践能力和综合素质，这既有利于巩固学历教育阶段的学习成果，又为其实现个性化发展创造了条件。为满足各层面需求，结合自身教学特点，四医大任职教育外语教学设计了一套旨在培训和提高中高级军官英语综合运用能力，特别是阅读和翻译的教学方案。

2、课程设置与课程内容

按照总后下达的任职教育任务，四医大承担了《军队专业技术干部外语考试英语考试任职培训》，此培训适用于参加军队专业技术干部外语考试英语考试任职培训的各级别专业技术干部。该培训适应社会发展，是部队建设需要的重要组成部分，具有针对性强等特征，对人才任职培训具有重要的意义。

2.1 课程设置

任职教育是学历教育的升华和提高，主要目的是补充拓宽受教育者的知识、才能，使他们的素质由学历教育基础层次转向进入工作岗位后适应任职需要。因此，任职教育英语教学的课程设置，是培养学员英语语言综合素质和创新应用素质的形成与发展。为达到这一目标，任职教育英语教学突出课程的综合性、实践性和应用性，引导学员提高英语综合运用能力并顺利通过军队专业技术干部外语考试英语考试。根据《军队专业技术干部外语考试英语考试大纲》，四医大任职教育外语教学对英语能力培养，特别是读、译等方面进行了具体明确的课程设置，其意义有二：

一是提升整体素质和综合能力。任职教育中的英语教学不再以传授知识为主，而应该把培养能力、提高素质为目标，要使学员学会把以往学习的知识进行整合梳理，灵活运用于军事指挥的实践之中。

二是培养实践素质和应用能力。任职教育的外语教学必须强调学用结合，把提高实践素质和应用能力放在首位。实践素质和应用能力并不单单是掌握听、说、读、写、译等技能，更为重要的是学会运用英语进行思维，培养创新的思维方式和创新能力。

2.2 课程内容

四医大的任职教育外语教学的教学内容以《英语考试指南》教材为主，共86个学时，其中阅读部分占42学时、词汇语法28学时、翻译16学时。

阅读课主要将语用知识难点和重点通过讲解，达到透彻理解、准确和牢固掌握的目的。通过拓展阅读帮助学员提高英语水平，开阔视野，培养文化意识。教学手段以讨论法、问题为中心的教学法为主。通过阅读课专项训练，旨在培养学员能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节、并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意。抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟50词。

词汇语法部分侧重于接受词汇语法知识培养，基于材料，讲解词汇语法。词汇培训旨在帮助学员领会式掌握3000单词（其中复用式掌握的单词为1000），以及由这些词构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。语法培训旨在帮助学员在中学学习的基础上，巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

翻译课主要通过《英语考试指南》翻译部分，培养学员的翻译能力。教学手段以讨论法、启发式教学、演示法为主。此部分旨在培养学员能借助词典将难度等同于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时400英语单词左右。

在培训中，教学内容划分为三级，即核心内容、重点内容、一般内容。核心内容构成课程的主体框架，是教员必须在课堂上讲深讲透、学员必须掌握的内容；重点内容是核心内容的延伸和丰富，教员在课堂上可以少讲，但必须指导学员学习并熟悉的内容；一般内容指教员可以不讲，但学员必须通过自主学习并了解的内容。

3、教学手段

参加任职教育培训的学员在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。在解决学员英语水平参差不齐的问题上，根据梳理近年教学成果，四医大外语教研室在开办的培训班中进行了一些尝试，做到了因人施教，方法多样。

3.1 分班教学

针对学员在任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任培训班和现任培训班两个层次，拟任班重在普及，现任班重在提高，分班实施教学，改变“一锅煮”方式。针对两个层次的学员，教员进行有的放矢的指导。四医大外语教研室主要以互动为手段，以问题意识为体现，培养学员的分析能力、概括能力和获取信息的能力，不仅促进了学员的应试能力，更培养了学员的英语实际综合运用能力。

3.2 自主教学

自主学习理论对于军队任职教育外语教学具有指导意义。参加任职教育的学员，学习时间很有限。而在有限的时间内提高英语的听、说、读、写、译等各项技能，只有少数拥有语言天赋的学员能够做到。多数学员须要针对自己的学习动机和预期的学习效果进行准确的定位，才能事半功倍。学习不是单一的被动接受的过程，而是教员与学员相互合作的过程。例如，四医大外语教员在讲授词汇语法中的难点和答题技巧时，通过启发式教学和讨论式教学手段来激发学员的学习潜能、自觉探求意识与欲望，培养学员的自主学习能力和自我管理能力，学会自我评价和自我调控。另外，教师还要具有领导者、管理者的才能。在教学活动中，把握学习者自主学习的度，即倡导“以学习者对自己学习负责”（Holec 1981）的自主学习，但却不能缺乏对学员的管理。

3.3 菜单教学

满足个性化学习需求，建设适用性强的网络课程群，为学员分别提供英文阅读文章、词汇语法解析与习题、翻译训练、资料片等菜单服务，让不同层次的学员根据自身实际按需索取，通过网络有针对性地学习研究。例如，四医大外语教研室制作并维护的外语在线网页为学员提供了大量的学习资料。教员可将自己制作的课件放置在网上，供学员下载使用，让学员在规定的时间内与教员进行E-mail对话，提交作业、修改作文等。学员还可以从外语在线上下载到最新的练习题和仿真习题，第一时间掌握考试动态，从而提高自己的成绩。除此，学员通过观看相关英语学习资料片，了解西方文化，提高了自身人文素养。

4、结语

任职教育英语教学着重培养学员的英语综合应用能力，通过四医大外语教研室的有效教学，学员均能够顺利通过军队专业技术干部外语考试英语考试。同时学员的自主学习能力得到了提高，综合文化素养也得到了不断改善，这对学员适应军队现代化建设和军事斗争提供了良好准备。

参考文献：

1、Holec. H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergarmon Press

2、毕梅冬. 任职院校军事英语课程一体化建设的思考[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

3、杨艳萍. 初级任职院校的英语教育探析[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

4、潘懋元. 多学科观点的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.